合作学习模式在中职英语教学中的运用

【摘要】上个世纪七十年代起，合作学习在美国出现，之后的一段时间在课堂中得到运用，这是一种颇有创意且有着高效的教学策略。合作学习强调以学生为主体，通过教师和学生的双向互动来传授知识，其中也能够锻炼到学生的人际交往能力，在交流的过程中学习尊重他人的意愿，增强合作意识，这不仅仅是学习知识也是创造力和想象力的开发过程。在英语教学中，中小学阶段应用合作学习模式较为频繁，鉴于中小学英语教学中的成功运用，将合作学习模式引入中职英语教学中，发挥其优势，提高中职英语教学的创新水平。

【关键词】中职教育 英语教学 合作学习

一、研究背景

中等职业教育近年来不断扩招，人数将近普通高中招生规模，单从人数就可看出中职教育在我国教育体系中的重要地位。为了解决就业难问题，国家大力推进职业技术教育，中职教育旨在为国家培养出全面素质和具备综合素质的人才。中职教育在教育功能划分中属于应用型教育，在掌握书本知识的同时，要注重实践能力，其中需要培养学生的创新能力和创业能力，所以推进中等职业教育是我国发展教育事业的一个重要环节。

在我国的中等职业学校中，英语教学状况不太乐观。主要存在生源参差不齐和生源不足的问题，不少学校出现生源短缺的现象只能够通过降低入学标准来吸引生源，这就直接导致了生源文化素质水平较低。不少中职学生并没有明确的学习目标，且自我管控能力较弱，在英语教学方面更是突出，英语基础弱，学习主动性差，这些问题都为中职英语教学带点来困难。但是随着时代的发展，对参与劳动者的英语水平要求越来越高，所以提高中职英语教育水平是当务之急，唯有重视中职英语教学才能够培养出适应时代发展的人才。

二、中职英语教学现状

就中等职业学校的生源来看，部分学生并不是心甘情愿来到职业学校学习，本身对学习没有太多的兴趣，学习目的不够明确，没有主动学习的意识，课堂氛围低沉，多数学生是独生子女，在家里备受家长宠爱，独立能力低下，意志力不够顽强，心理承受能力低，不愿勤奋学习，面对英语学习，渴望老师给予英语学习的捷径，习惯性把自己英语成绩差归罪于基础不好，但又不愿意通过努力付出提高成绩。

在中等职业学校中，不少的教师以完成教学任务为主，传统的填鸭式教育占主要地位，多数课堂以老师为主，学生处于被动地位，没有给学生施展自身创造性和积极性的机会，不少的中等职业学校因为自身条件受限，没有新媒体教学的硬件支撑，多数教师以板书形式授课，课堂往往单调无趣，没有办法将语言的魅力传输给学生，更谈不上让学生在交际中学习，这种单一的教学模式也制约着中职英语教学的发展。

三、合作学习教学模式的理论基础

合作学习的教学模式在美国等西方国家可以算得上是主流的教学策略。自上个世纪七十年代出现起，合作学习教育教学模式已成为最为有效的教学策略之一。合作学习教学模式的成功在于其有着科学的方式以及坚实的理论基础。

1.社会互赖理论。社会互赖理论由二十世纪初的格式塔心理学派创始人考夫卡提出。他认为，社会由不同的个体组成，但是个体与个体之间有着紧密的依赖性，因为不可避免的依赖性使得社会这个团体凝聚在一起，而个体的变化也会促使这个社会整体发生变化，所以社会是一个动态的整体。

合作學习的教学模式就是蕴含了社会互赖这个理论。在合作学习中，就是拥有共同的学习目的，最重要的就是依靠学习者相互之间的依赖性，利用团体结合的力量来促进学习，产生学习动力，提高学习效率。其中最直接的体现就是学习者之间能够互相鼓励，相互帮助，在学习过程中关系更加紧密，这个过程可以摆脱机械的填鸭式教学，使得学生更加享受学习过程。

2.动机理论。在人类的活动中，动机是活动的最初驱动力，也是人对某一目标的心理倾向的体现。在人类的学习活动中，人们对学习这一活动是有预期，能够选择自己的学习的方向以及等够达到的目标。动机与学习是紧密相连的，有动机的学习能够促进学习，同时学习过程中也能够增强学习的动机。在合作学习教学模式中，动机理论体现在，学生在学习目标间和学习活动过程中的收获和奖励间的关系。其中又具体体现在合作学习的两种结构中，一个是合作性结构，因为个人学习的收获能够促使其他人学习目标的实现；二是竞争性结构，通过合作学习，学习者之间有竞争关系，这样的关系也促使的学习者达成学习目标。动机理论能够在学习群体中建立起合作关系，使得学习群体有共同的学习动机，提高学习的效率。

3.社会凝聚力理论。在社会凝聚理论力理论中，学生在学习过程中相互帮助关系也是社会凝聚力的体现，在一个学习群体中，每个学生都有自身的独特性，但是因为学习这个活动聚在一起，在学习的过程中他们进行人际交往，相互帮助，通过学习来达到学习目标，这个过程就是凝聚力的体现。在学习过程中以小组为单位，对小组表现进行评价以及以组为单位的活动，都是社会凝聚力的作用。

4.发展理论。在发展理论中，合作学习模式能够聚集不同性格特征的学生为一个学习合作小组，通过不同学生的优势互补推动共同进步，在小组的学习中，成员相互帮助，通过小组成员的互动加深对知识的印象，在小组成员的影响下能够不断改进学习方法从而提高自我的学习能力，合作性学习模式主要从合作完成任务开始，对学生自身的教育资源进行开发。这个过程是曲折向上的，符合事物发展的态势。

5.建构主义理论。在合作学习中的建构主义指的是，学习者对学习这个行为的心理建构，通过心理建构，学习者能够对学习的内容有所理解，但是由于个体的差异性，由不同的个体建构，在一个学习小组中，不同人的认识可以相互弥补，合作学习可以看到学习小组中其他成员对学习的不同认识，能够使得个人在学习上有着更全面的认识，不断改进学习方法，促进认知能力的发展。

四、合作学习模式在中职英语中的实践

研究合作学习模式的研究者提出了不同的合作学习方法，其中有成绩分工法、游戏竞赛法、切块拼接发、共学法以及小组调查法。

1.成绩分工法。学生小组成绩分工发由美国教授斯莱文创立，主要是通过人物分担和责任分担的方式进行学习，与传统的教学没有太大的差别，但是效率却提高不少。其中包含了五个要素，即课题授课、小组组建、测验、个人提高分和小组得到认可。主要的过程就是在教师讲课之后，同学们将课上的内容进行小组讨论，在老师布置任务之后，通过小组形式完成，最终由老师评定小组的表现。这个过程中需要小组成员掌握课上所讲的知识点，在合作的过程中，每个成员有责任通过自身努力使得小组有更出色的表现，在老师评定小组成果之后，将会给予优秀小组奖励。

2.游戏竞赛法。游戏竞赛法过程同成绩分工法相近，但是侧重在于游戏过程中小组间的竞争模式，成绩分工法注重整体效果，但是在游戏竞赛法中，个人可以代表整体去赢得更多的分数，在竞争的模式下，刺激成员为小组的胜利而努力，游戏的形式也容易调动学生的积极性和热情，在游戏中学习能够使得学生享受学习过程而不是单单只注重对知识点的死记硬背。

在中职英语教学中，可以采用游戏竞赛的方式教授新的词汇，例如将学生分为四个大组，以两两对抗模式进行规定范围内的单词抽背，积分最多的小组为胜者，可以得到一定的奖赏，比赛有三轮，第一轮选手由组内比拼得出，第二轮由第一轮获胜者相互比拼，第三轮为决赛。这样的方式既可以促进所有的学习者进行单词学习，也能够在群体中树立榜样，通过优胜者的比拼为其他小组成员树立学习榜样，激发学习动力。

3.切块拼接法。即使将一个班级划分为不同的小组，但是一个小组中学习者能力也是有所不同的，可以将一项学习任务以不同的难度形式进行划分，发放到小组中，不同能力者可以完成对应难度的题目，完成之后再互相交流汇总，并将自己在此过程中的收获同其他队友交流，可以提高学习效率，也能够培养学生自主学习的能力，最终通过老师的成绩评定，决出表现优秀的小组，给予奖励。这样的教学方式可以在语法学习中运用，例如老师将班级分文四个大组之后，每组又分为能力强和能力弱的部分，根据英语水平的高低，布置相应的语法题目，在完成语法题目之后，可以让能力较强的同学分享自己做题的思路，让能力弱的同学向他们提问，让学生充当老师的角色，可以巩固他们自身的知识。

4.共学式。与切块拼接法不同的是，共学式是学生们在合作学习小组中统一完成老师分配的一个任务，最后统一交成果，而个人的表现也会根据最后的成果来评定。这样的学习方式可以运用在学习新课文时使用，将全班分为四组，老师可以根据课文设置阅读理解的题目，小组通过讨论得出答案，统一收集之后老师评定，选出表现最佳的小组给予奖励。

五、合作学习教学模式的实操

为了能够正确的选择和运用以上所提到的合作学习的方法，有五个步骤需要遵循。

首先是学习小组的分配。这一环节是考验老师对班级学生的了解程度，细心的老师可以将班级学生的状况记录在册，例如性格、爱好、成绩起伏等情况，在分组的过程中，老师要根据学生的性格特点，将性格能够达到互补的同学、有相同兴趣爱好的同学分为一组，尽量实现在一个小组中，人人不同但是有存有共性，经过合理分配的小组，成员能够起到相互制约，相互促进的积极作用，在完成任务的过程中能相互配合，有合作意识，互相帮助，积极完成任务。

第二点是要明确小组合作的目标与任务。老师要根据奇偶学内容为小组制定出合适的教学目标，帮助学生选择合适的学习方式，在任务过程中督促成員完成任务。其中需要注意的是让学生明确自己在小组中的位置，要有责任心，能够按计划进行，每个成员都要明白只有个人的任务完成，小组才能算完成任务，个人的成绩同小组成绩相挂钩。

第三点在关于小组讨论，小组讨论是学习交流的一种方式，同时也是锻炼学生人际交往的一种方式。讨论会在学生与学生中进行，也会在学生同老师间进行。在小组讨论的过程中，老师要能够去引导、指导讨论，让每一位学生能够用语发表自己的观点、意见，允许有不同的观点出现，尊重每一位学生的发言。小组成员在发表各自观点之后，相互切磋最后达成共识再汇报给老师。在这个过程中要帮助能力较弱的同学，让他们在其中能够有所收获，最后共同进步，达到学习的目的。

除了小组内部的交流，小组间的交流也是十分重要的。每个小组对于知识的学习和总结必定有所侧重，各个小组的汇总可以相互补充，经过讨论之后可以是学生对只是定有更深的认识，老师在这个过程中要根据每个小组的成果进行点拨，面对出现的难题进行解答，控制好讨论时间，最后要对讨论进行总结。

最后就是对小组表现的评定，教师要客观的对每个小组的表现进行评定，检测教学的效果。这个评定的内容可以根据任务来设定，首先明确成员任务，及每项任务的完成度，通过小组的表现对个人表现进行评价，以鼓励为主指正为辅。除了老师对小组的评价，还可以进行小组间互评和组内互评，让同学们察觉到自身的优点与不足，从而相互激励互补，实现共同进步。

六、结论

在中职英语教育中使用合作学习的教学模式将学生放在了主体地位，强化学生在课堂中的参与感，激发学生自主学习，让学生能够更瘦到学习的快乐，在合作学习的过程中培养合作精神、增强合作意识，提高人际交往能力，培养学生的责任心。虽然在这个教学模式中学生是主要的但是，也不能够忽略老师的重要性，只有老师对合作学习模式有足够深刻的了解才能使用好这个模式，发挥它的作用。这种教学方式有着不少优点，但是并不是万能的，教师要根据课堂的需要采取不同的教学模式，使得各个教学模式发挥自身的作用。本文就合作学习这一方式在中职英语教学中的实践做了相应的研究，希望能够为中职英语教学提出有用的意见，促进中职英语教学的进步和创新。

参考文献：

[1]沈安琴.合作学习在中职英语教学中的运用[D].华东师范大学，2010.

[2]李秀丽.探索中职英语合作学习培养技能型人才[J].成才之路，2013（30）：19.

[3]朱烈梅.中职英语合作学习的实践与思考[J].广东职业技术教育与研究，2012（03）：81-82.

作者简介：黄蕾（1973.1-），女，浙江萧山人，研究生，讲师，研究方向：中职英语教学，学生学习障碍分析，微课开发制作。