高职大学英语教学中师生情感缺失现象分析及对策研究

【摘要】良好的师生情感有助于学生产生强大的学习驱动力，而不好的师生情感则可能导致教学效果微乎其微。本文首先从高职大学英语师生情感缺失现象分析着手，探讨了导致该现象的主客观原因，然后主要从教学环境、教学内容、教学组织以及评价考核等各个教学环节提出应对策略来进行情感召回，以期达到知情合一的教学效果。

【关键词】高职大学英语 情感缺失 分析与对策

一、高职大学英语教学中师生情感缺失现象及成因分析

1.情感缺失现象。教与学是一项师生间的双向交流活动，而良好的师生情感是教学活动顺利进行的润滑剂。然而，目前高职大学英语教学普遍存在师生情感缺失现象，具体表现如下：

（1）师生互动匮乏。高职大学英语教师与学生的交流仅限于课堂上，课间、课后的联系都很少。即便如此，课堂上师生间的互动也较少。通常，教师提问很少有学生主动回答。而被抽到回答问题的学生中有相当一部分人不是以“我不知道”回复就是长时间的沉默不语。更有学生对教师的提问抱有敌意，认为其目的就是为了让学生难看。久而久之，教师的讲解占据了大部分课堂时间，教学氛围沉闷得犹如死水一潭，以致不少教师反映上课就像唱“独角戏”。

（2）师生关系淡漠。有的教师课前只备教材、不备学生，课堂上照着PPT讲课，以赶授课进度和完成工作量为目标，很少去了解学生对于所授知识的接受程度和掌握情况。部分学生在校园碰到教师也不打招呼，有的上了一学期的课还不知道英语老师姓甚名谁，还有的学生回答问题都愿不起立等等。

2.成因分析。高职大学英语师生间情感缺失既有客观原因又有主观原因。

（1）客觀原因。由于高职院校扩招导致师资紧缺、教室不够，只能合班上大课。面对人数众多的大班课，教师与每位学生的交流机会大大减少，也因此对学生的关注度也降低很多，师生间的情感沟通自然就难以实现了。

（2）主观原因。主观原因包含学生和教师两个方面。

①学生方面。因为高职学生普遍基础较差、信心不足、动机缺乏、态度不端，所以他们上课参与教学活动的意识较差，不少学生还对英语学习有较强的抵制情绪和抑制行为。②教师方面：教师缺乏情感教学理论的指导，甚至存在认识误区，有的教师认为情感教学是中小学老师的事，大学老师主要是向学生传授知识和技能。此外，大学英语教师长期重复单一科目的教学，也容易产生职业倦怠。

二、师生情感缺失对高职大学英语教学的不良影响

师生情感缺失对于高职大学英语教学势必会产生非常严重的影响。当教师看到学生无视其教学指令时，其情感教学的热情和积极性则会遭受双重打击，以致减少甚至省去情感教学内容，逐渐沦为工作量型教师。同样，当学生面对像授课机器一样缺乏情感的教师时，亦会变得更加麻木、心不在焉、旷课增多，因而形成了教与学的恶性循环。由此可见，师生情感缺乏不容小觑。因此，高职大学英语教师应摈弃传统重知识轻情感的教学观念，认真学习情感教学理论，运用情感策略于教学实践，努力改变师生情感缺失现状，努力避免因情感缺失带来的不良教学影响。

三、高职大学英语教学中师生情感召回的有效策略

师生情感缺失导致高职大学英语教学的效果事倍功半，因此亟需进行情感召回。而情感召回的前提条件是教师有足够的时间和精力和学生进行情感沟通，这需要学校教务处将大学英语的班级人数控制在适当的范围内，并合理安排大学英语任课教师的教学任务。另外，情感召回的基础是教师本人对英语教学的热爱，把教书当作毕生的事业，把语言作为一门艺术，通过声音、面部表情和肢体语言绘声绘色地传授给学生，不仅能让学生感受到英语的魅力，而且也能将教师的积极情感传染给学生。在此前提和基础上，笔者结合自身情感教学实践，对教师如何在高职大学英语各教学环节中进行情感召回做了以下探索。

1.教学环境。沉闷的课堂氛围和淡漠的师生关系会使学生产生压抑、紧张的感觉，甚至戒备心理。因此，为了顺畅地进行师生间的情感沟通，教师要努力创造一个安全、平等、和谐的教学环境。下面以提问为例进行说明。教师在向学生提问前要留出足够的思考时间供学生做好充分的准备，让他们不至于因准备不足而焦虑紧张。对于较难的问题，可让学生们自主发言；对于相对容易的问题，则可以抽学生回答，以此来提高全班学生课堂活动的参与度。在学生回答问题时，教师要走下讲台，仔细聆听，给学生平易近人的感觉。当学生回答不出来时，教师要给出提示，帮助学生找到答案；当学生回答错误时，可以让学生再想想。总之，教师要注意说话的语气和用词，尽量避免让答题的学生感觉被批评和受嘲讽。

2.教学内容。教学内容是师生情感沟通的载体。因此，一方面教师要深入教材，努力发掘其中的情感素材。英语教学不仅是语言教学，它还包括文化教学。让学生对英语所蕴含的文化产生兴趣，不但能加深对他们对语言知识的领悟，而且还能提高他们的英语学习兴趣，促进内在学习动机的培养。比如在上Invitations Etiquette这一单元时，为激发学生的好奇心，可让他们通过头脑风暴对比中西方文化，从而让学生体会到在邀请礼仪方面的差异。另一方面，教师可适当地插入一些身边发生的实事，这样易与学生产生情感共鸣。比如，教师可在课前用英文询问学生在双十一的网上购物情况或节假日的旅行安排，通过这种问候方式与学生进行情感互动，不仅能让学生感受到老师的关心，还能将英语运用到实际生活中去。

3.教学组织。想要改变教师“一言堂”的局面，可以让学生参与备课和课堂教学环节设计中来，形成以学为中心的集成型学习模式（如图一）。学生以团队的形式制作课件并在课堂上展示，既让学生参与了课堂活动，又能让学生获得成就感。然而，由于高职学生英语基础较弱，学习能力有限，教师应坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念（如图

二），不能完全把课堂留给学生，而要对学习内容和学习方法进行适当地讲解指导，并根据课堂的发展动态及时调整教学内容和进度，以此来满足学生的需要，激发学生的学习热情。

4.评价考核。教师在对学生的课堂表现和作业进行点评时，要掌握一定的技巧和策略，多给予学生积极正面的评价，同时委婉地指出其不足或需要改进的地方，让学生能够从情感上乐于接受老师的建议。在考核时，应加大平时成绩的比例，将出勤、课堂表现、作业、笔记等项目纳入过程性评价，充分反应学生的学习态度、努力程度和进步情况，从学生情感的角度出发，建立起客观公正、科学合理的评价标准。

当然，想要维系师生情感，除了在课堂上进行情感教学外，课后的情感联系也是必不可少的。教师可建立班级QQ群，方便学生课后向老师请教。此外，师生还可以互加QQ、微信好友，通过空间动态相互了解彼此的近况、点赞留言，从而走入对方的生活、建立起更为深厚的师生情感。

四、结束语

高职大学英语师生情感缺失现象并非一朝一夕形成的，因此需要教师花费较多的时间和精力去进行情感召回。当情感教学受挫时，教师也不要气馁和轻言放弃，而应积极反思，正确归因，为以后实施情感教学总结经验教训。

参考文献：

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作者简介：陈黎明（1983-），湖南永州人，硕士，讲师，研究方向为高职英语教学与口译。