小学英语故事教学及其思考

石美宾

【摘要】童年时我们都喜欢听大人讲故事，而且在听的过程中经常作一些猜想，听后也不免要议论或感慨一番。就是在这样的听故事和讲故事的过程中我们不知不觉地提高了语言表达能力，丰富了我们的想像力，而听故事和讲故事也成了我们学习汉语的重要手段。语言的学习是相通的，如果教师能把讲故事的形式运用到小学英语教学中，必然也会收到事半功倍的效果。

【关键词】故事教学法 小学英语 学习兴趣

教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：开设小学英语的目的是培养学生学习英语的兴趣。故事教学以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。读故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。闽教版英语用书，每册的课文基本都是一篇生动有趣的小故事，圖文并茂，语言简洁，通俗易懂，就是为了激发学生学英语的热情。

一、故事教学的特点

小学生天真活泼，故事以其生动活泼的形式吸引学生参与其中，乐在其中。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。1.聆听故事时，学生不可能一下子理解所有内容，可以通过语音，语调或是讲述着的表情、肢体动作等进行猜测，这样也训练了学生的推断、猜测字义的能力。学生的创造力也得到了充分的发挥。2.读故事时，学生没有字字弄懂，但文字旁边的图片，也能让其理解大概意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。3.讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。

二、故事课教学的作用

1.激发学生的学习英语的兴趣。教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。故事教学能让英语课成为学生学习的一种享受。英语教学课堂中，不论在哪些教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。故事的教学也不例外，教学中尽量结合简笔画、课堂游戏、演话剧、童谣、绕口令、唱歌等活动，使师生都感到学习过程的轻松愉快，从而使师生配合富有成果。

2.小学英语故事教学为学生呈现了一个完整的语境。语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。故事的种类有很多，有的是我们日常生活中的故事内容，有的是幽默笑话，有的是童话故事……而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。如《The Little Ribbits and the Wolf 》第一幅图：兔妈妈说：“Dont open the door ！”结合手势，学生很快就明白了句意。第二幅图the wolf 说：“Open the door .”不需要教师解释，学生就知道了这句话的意思。因为在这个故事语境中，学生已经从图片、老师的动作和周围的环境布置中了解了故事发生的背景或是情境。

3.小学英语故事教学为学生提供了大量的学习素材。英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容。例如，三年级教本中的《The Cat and the Bell》这篇故事，结合插图，学生很快明白了故事发生cat and mice之间，篇后的新词提示old、young等较简单，学生也能猜出大致意思，教师播放故事录音后，学生便可以进行分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可）。此过程学生既接受了新知识，又从词到句，从句到段的表演，结合小组的力量，吸收了更多的学习素材。

三、英语故事教学法的不足

正如英语中的这句话说得“Every coin has two sides.”英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为据笔者观察，故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上将会是混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。第三点，我认为教师还要慎重地选择故事材料。避免对学生的不负责任，以至于学生的学习兴趣下降。最后，如果学校或教育部门能多举办一些英语故事比赛，从一定的程度上可以提高老师的业务水平，提高学生的积极性。

总之，在故事课教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。通过聆听、表演、评价，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。这样既消除了学生的忧虑心情，让他们有机会学以致用，表现自己，又增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的基础。

参考文献：

[1]肖峰.故事教学在英语初学者阅读教学中的运用[J].考试周刊，2010，（3）.

[2]李永会.故事教学法实施构想[J].教育评论，2003，（3）：57-58.

[3]纪玉华，许其潮，蔡寒松.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”[J].华南师范大学学报（社会科学版），2000，（4）：99-104.