浅析口语交际教学在高中英语教学中的作用

2017-07-14 10:02谭兴军
校园英语·下旬 2017年6期
关键词:语法口语交际

重视口语交际教学的背景

国家教育部制定并颁布的【普通高中新课程标准】明确规定了高中英语课程的目标,提出了学生在高中英语学习的努力方向和标准,也给我们教师的日常教育明确提出了要达到的目标。如果用一个字来概括,那就是“用”。

高中教材的编排了11个模块,而每个模块里面又细分了诸如话题和任务,语法和功能,技能,词汇文化等。涉及到听说读写译等几大技能的培养。这样的编排很科学,符合学生的年龄和认知能力,也充分考虑了学生的语言和人格塑造的发展要求,注重学生的综合英语能力的培养。

在高速发展的社会,中国对外交流日益频繁,对面向未来的学生最起码的要求就是要熟悉西方的风俗文化,能运用外语进行基本的沟通和交流。

口语交际教学存在的问题

在教学实践中,口语教学并没有能够引起足够的重视。首先,我们教师会有认识误区,把“进一步发展学生综合语言运用能力”曲解成听读写的能力。因此,会忽视口语在整个语言教学的重要地位,而只注重学生的阅读,书面表达和听力训练。也会把教学任务简单化:学生只有在听说课里能有开口说英语的机会。教师在处理词汇就是单纯的词汇教学,语法就是讲解语法和操练,阅读课就是精读或者做阅读理解……这样做的结果就是,英语课就成了听力训练课,汉语课,成了语法课,成了写作课,成了精读课……这又回到了传统的英语教学模式:老师灌,学生被动的听。老师写黑板,放PPT,学生抄笔记。结果我们又回到了应试教育的老路上。

由于口语交际教学在课堂教学上得不得教师足够的重视,又有繁重的教学计划,如果班级学生过多也会造成在实施口语教学环节中的口语练习得不到保证,再加之现行的教育制度缺乏对于学生口语能力相应的评价机制,学生自然也没有环境、条件和动机开口讲英语。最终导致了学和用分离,造成了学生的语言技能和素养低下,学习效果很差。

口语交际教学的重要性的理论基础

在英语教学中,强调口语交际能力的培养有十分重要的意义。第一,在人类历史上,书面语是在口头语的基础上逐步发展起来的,教师在教学中应遵循语言发展的基本规律,即遵循听说领先,读写跟上的语言教学规律;第二,从人的语言发展过程中来说,孩子们在进入学校接受正规的语言学习之时,就是一个流利的说话者了,也就是说,学生说的能力发展早于读与写的能力发展.因此先强调听和说的能力发展也是有必要的;第三,从课堂教学角度说,说的活动比听,读,写的活动速度快,教师通过学生说出内容,及时得到教学的反馈信息,为及时调整教学提供了依据。其次,说的活动耗费时间短,学生能够得到更多的训练机会。再次,学生说出的内容成为其他学生听的资源,有助于班级学生之间的信息交流,又为训练其他学生的听提供了机会:最后,说的活动可以极大地活跃课堂气氛。

在教学实践中,口语交际教学其实可以贯穿在整个教学环节中来。我们如果回到语言的本质和功能上来,那就是交流。“Analyzed conceptionally,communication is an effect of language function referring to an understanding of the social contact in which communication takes place in terms of social linguistics. Function is the role of a language linguistic analysis which contains ideational function”.

然后,口语交际教学可以把学生的其他所有语言技能融会贯通,并相辅相成。所有,我认为,在日常的英语教学中,教口语交际教学的重要性再怎么强调都不过分。

口语交际教学活动的培养目标

我们从一个学生的口语流利程度(fluency)来判断他的语言素养的可靠性,往往八九不离十。那是为什么?我们评判的时候往往会采纳两个层次的标准:第一也是最基础的标准是:言为心声。(accuracy)这里说的他能否用英语准确的表达他的真实想法。比如他的词汇选择,他的语音语调,甚至他的体态语言,他的表达是否符合交际习惯和符合语言习惯。这个标准和学生的语言素养密切相关。第二个标准是:言之有物,言之有理。也就是他的表达是否有内涵,有独到之处,有见地。第二个标准是更高级的标准,也是我们培养的目标。它涉及到学生的综合素质,它也得益于我们在日常的教学过程中是否有意加强学生的素质、情感、思维的培养。

加强口语交际教学,是要转化主体,让曾经被动的学生,成为学习的主体。体现了以学生为本的教育理念,认识语言工具性的功能,让他们在用中体会语言,培养语感,形成内化的语言能力。

口语交际教学实践操作策略

1.对老师的要求。

首先,教师要正确认识在口语交际教学环节中的作用。口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注意外语学习的心理因素,特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情,调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不斷练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语,加强语言输入,才可能真正提高口语交际能力。但以学生为中心,决不意味着教师在口语教学中不起作用。其实教师在口语教学中肩负着监督者(supervisor)、指导者(instructor)、组织者(organizer)等多个角色。他负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会,他需要了解学习者的学习状况和学习水平,激发他们的学习热情,使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。充分的练习(group work,pair work和speech等),同学之间以及师生之间的真诚合作是高质量口语教学和提高学生口语能力的重要保障。

其次,在整个教学过程中,教师要自始至终使用英语进行教学。当然这就对教师提出了要提高自身语言素养的要求。英语教师除了要具备精湛的学科知识,又要广泛涉猎其他学科专业,要当一个“杂家”。教育部制订的英语课程标准提出了基础教育阶段英语任务,其中一句是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。我们也知道,学生学好口语的先决条件就是要消除疑虑,增强开口说英语的自信心。要消除对老师能力的怀疑。他们敬佩您,才会有信心。学生在最开始,对全英文授课接受起来会有一定的困难。老师也担心,会不会让学生产生分流,丧失学习兴趣。但是老师就要为学生做出表率,除了营造一定的语言氛围,让学生耳熏目染,也要让他们明确,学习语言就是要使用,就是实用。让学生明确掌握一些生活,学习,课堂常用的一些词汇。开始在相互适应的过程中适当放低语速,增加重复的频率。而语言能力较强的学生也能起好示范作用,开始听不懂的学生也会在这个语言情境中猜到教学任务。老师如果能坚持讲英语,也能给学生一个很好的模仿机会。久而久之,他们就会适应。在学生用英语交流的时候,老师不可经常打断学生的发言,纠正他们的发音。

2.口语交际教学的在教学环节中的尝试。

(1)笔者认为,每天课前的值日报告,话题演讲是一个很好的口语交际教学环节。内容可以指定,比如与阶段学习话题相关,比如热点新闻报道;也可以话题开放,内容可以包括励志、偶像、电影、体育等;形式多样,可以是表演,讲故事,诗歌朗诵,甚至是英文歌曲。但是课前要确保值日生准备充分,而且在报告后要提针对性的问题。这样可以锻炼其他学生的听力和表达能力。

(2)把口语交际教学融入词汇教学中去。语言最小的单位不是单词,而是句子。即使学生熟练掌握了单词的拼写,汉语意思和词性,但是在使用中,在考试中依然不知道如何使用,错误多多。为什么?我们任何的测试和交流都不是單纯的单词,而是以句子的形式。很多的学生反映学习语言的主要的困难就有单词记忆乏味枯燥,记了就忘,记了也不知道用和不会做题。因此,他们对于词汇学习就有畏难情绪,会产生相应的心理障碍,会怀疑自己的记忆力差。在课堂教学中处理词汇的时候,老师要尽可能的从字典,文章中去选出一些地道的典型的例句,再结合学生的生活实际,以及课堂实际情境举例(以抓住学生的注意力)。让他们先听再模仿,再大声的诵读出来,一遍,两遍,直到流利,甚至脱口而出。最开始,不妨比试一下谁的语音更标准,谁的语速更快。一节安静的语言课,从很大程度上讲,并不成功。尽可能让每个学生都开口说出来。他有没有说,老师一眼就能看出来,同时加强了对于课堂学习活动学生的参与的监督。这个时候,不要一股脑儿把一个单词的所有用法用PPT的形式呈现在学生眼前,不然他们要做的唯一的事情就是抄笔记,而忽略了从口语的角度给大脑输入语言。缺失了一个途径,当然也就少一个渠道刺激大脑,印象就没有那么深刻。当然自己讲英语也不影响学生记录重要内容。即使不同程度的学生在课堂上都可以通过模仿,操练到能够把这个单词短语的用法准确的说出来,这样就会增强他们的课堂专注力,和自信心的提升。比如,在教学过程中我遇到一个句子 Animals can enjoy all the benefits of the oceans. 在这里,enjoy 的意思就是to have something as an advantage or benefit. 翻译成汉语为“享受”,“享有”。那么我就会以生活中“周杰伦很受青少年的欢迎”来造句:Jay Chou enjoys great popularity among teenagers. 让学生大声的说出来。然后请学生翻译“我身体健康”。(I enjoy good health.)

(3)把口语教学融入课文教学中去。要充分利用课文中丰富的内容,让学生积极主动开口。采用的方法有:

1)呈现Presentation(T):可以由老师介绍background,或对相关知识进行回答,也可让学生认真预习,然后report。看图片、看电影剪辑或听音乐等也是呈现的常用手段。

2)讨论Discussion(S-T):新编教材中的讨论题可参考,但必须确保每个学生都要参与,不要有滥竽充数。课前课后或中途都可使用。老师要深入到学生中去,关注活动开展情况,也可适当让学生汇报其谈论结果。

3)复述Retell(S):可以给出关键词,然后对某个片断,或整篇文章进行复述。采用的方法可以是一人一个片段,也可以是接力式的,让学生接着前人话尾续讲。这是课内练口语的好方法,但涉及到的人少、费时多,不宜多人次。Retell的要求,即目标或内容一定要明确。教师要根据学生的实际水平为他们设好台阶。

4)提问Ask and answer(T-S):(T-S)在提问中,教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不明白的信息,这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态,从而自觉主动地进行学习。提问的内容、时机和方法如何把握,是每一位教师必须认真研究和探讨的问题。提问的目的从广义上来讲,无外乎两个,一是为了复习和巩固已学知识,二是为了更有效地获取新的知识。在实际口语交际教学操作中,可通过检测性提问和启发性提问有效的进行口语教学。通过检测性提问,加强学生组织语言的能力,把已学的知识的内化成自己的语言。而针对文章,老师通过启发性提问,让学生同时培养和鼓励学生创新思维,发散思维。关键是要鼓励其独立思考和能够从多方位思考的能力和习惯。老师可以适当诱导学生该从什么方向和角度去思考,但是要给学生思考的空间和余地,不要一开始就给出模式化的答案或者面面俱到。对于学生积极思考后给予的回答都给予充分的肯定,当然这要把握一个合理的度,以及要符合科学规律,把握这一切教学活动都要以符合学生健康发展的为原则。

(4)把口语交际教学运用于语法教学中。语法教学要以实践为纲,以交际为中心,以技能为核心。同时要引导学生的学习思路,对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识,把语法作为手段来学,作为桥梁来用,克服为学语法而学语法的偏向,以为语法就是为考试用的,要死记硬背。另外,老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来,使学生有机会在课外实践中运用,增多语言交际的机会与数量,正如李庭芝教授在《英语教学法》中指出的那样,“英语教学里的交际性原则,要求教师把英语作为交际工具来教,也要求学生把英语作为交际工具来学,还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此,用交际法教语法,是语法教学行之有效的方法,它符合学生活泼,好奇,善于模仿和交际的心理,在交际法的教学中,教师应根据交际性原则,努力创造环境,呈现语法现象时创设情景,从情景中感悟语法现象。在语法练习阶段,创设交际情景,在情景中活用语法知识。“语法教学不应是孤立的。语言的形式、意义必须与情景功能有机的结合起来,并不断得到强化。”

(5)把口语交际教学运用于阅读中。根据我对于学生的跟踪调查发现,在所有题型中,学生觉得最头疼,错误率最高的就是归纳类,比如找标题,总结中心类的题。(其他的题型有细节识别、推理、观点态度、猜词或句的理解、篇章结构等)。针对这类问题,我在教学过程中特别会布置一个任务,那就是把我们所接触的文章,包括完型填空,阅读理解都要用一,两句话来概括。这样通过老师提问学生作答的形式来加强学生作业完成质量监督和理解程度的了解。让学生学会用自己的语言学会去归纳、去总结,并口述。同时让学生了解不同题材的英语文章的写作思路和特点。

现阶段阅读理解考试题型的设置有相应的局限型,它只能检测学生能否准确的理解作者的意图,这是单向的体验和理解。而没有办法考核学生的情感体验,认知,是非,思维和素质。如果我们教师只针对考试进行篇章,词汇句法的讲解,那么势必会影响学生的综合素质的发展。说到底,语言只是一种工具。老师应该就文章的背景设置问题,去引导他们发散思考,有认同,也要有批判。最重要的教学目的就是要让学生是要有自己的判断和分析,有观点,更要有支点。宗旨就是有意图的给学生话题,给予他们素材,创造语言使用的条件和环境,而同时摆脱了传统阅读教学的形式单一,又能激发他们的学习兴趣。

(6)把口语交际教学运用在听力训练中。长期不发音会导致听力的下降。那么,试想一下,一个整日埋头听着录音带却开口的学生,他怎么能将读音听得清晰而准确呢?一个很少将英语运用在口语中的学生,怎么能够确定每个单词的准确发音?如果学生连自己的发音都不准确的话,那么他在听力练习或者考试或者跟人交流的情况下,听到的材料自然反应很慢,理解甚至是错误的。所以可以要求学生多读读听力材料,了解和熟悉不同的文化背景,语言环境,甚至让学生模仿情景对话,这样长期的联系的结果就是他们在听到英语时候能做出正确的反应。平时老师讲课和听磁带的时候,可以要求学生多默默的跟读,一来保证注意力集中,二来可以培养正确的语音,三是可以通过语言中枢强化听觉神经,增强理解。

结束语

学生的口语交际能力的提高不是一蹴而就的,它是要遵循循序渐进的规律。口语交际能力不是孤立的能力,它和听说读写的能力是互为裨益的。只要我们老师有信心,掌握了系统的方法,善于思考,持之以恒,相信会有显著的教学效果的。

作者简介:谭兴军(1973.10.16-),男,汉族,重庆丰都人,大学本科,中教一级,毕业于四川师范大学,就职于重庆市巴蜀中学校,研究方向:高中英语教学。

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