基于团体辅导模式高职生职业生涯规划实证性研究

摘 要：采用生涯规划团体辅导，将高职院校学生被试分成实验组和对照组进行干预研究，考察团体辅导这一模式对高职学生生涯决定能力和职业决策自我效能感的有效性和作用力。结果表明：在生涯决定量表和职业决策自我效能感量表得分上，实验组和对照组的前测无显著性差异，实验组和对照组的后测有显著性差异；同时实验组在生涯决定和职业决策自我效能感上均有显著性差异，表明团体辅导模式是开展大学生职业生涯教育的有效形式之一。

关键词：团体辅导；生涯规划；职业决策自我效能；高职生

大学新生刚刚进入校园，由于对自身专业内容和就业前景缺乏了解，普遍存在职业目标模糊的现象。我国高职学生普遍存在职业成熟度和职业觉察的主动参与度不高的情形。目前高校职业生涯教育的途径主要包括就业指导课程﹑就业创业活动﹑个体生涯咨询服务等。课程教学的优势在于能够保证大部分学生学习生涯规划与就业指导知识，效率较高；劣势在于不能针对学生的个性化问题和需求给予针对性的帮助和指导。个体生涯咨询能够精准性地解决学生问题，但是更多依托于其主动寻求咨询帮助的自助意识。

本研究针对高校职业指导普遍存在的偏重批量灌式的生涯知识累积，忽略与生涯规划有关的个体认知和情感因素这一现状，采用心理学理论中的“团体辅导”模式，探讨针对小型团体的职业生涯规划团体辅导对大学生生涯决定掌控度和职业决策效能感的影响效果，为高校丰富生涯规划内容提供一定借鉴。

一﹑研究方法

研究对象：研究者通过网络宣传和班级宣传的方式在浙江建设职业技术分两批招募学生参加本次团体辅导，使用SCL-90量表对报名学生进行筛选，最终确定了48名学生作为实验组成员参加本次团体辅导，其中大一学生20名，大二学生28名，男生27名，女生21名。同时选取48名年级和性别一致的学生作为对照组，两组被试在SCL-90量表无显著性差异。

二﹑研究工具

1.生涯决定量表

本研究采用的《大学生生涯决定量表》由林香君编制经陈金定修订，该量表内部一致性系數达到0.960，具有较高的信度。该量表主要包含四大因素，分别是自我概念﹑自我信心﹑目标制定与达成﹑选择与矛盾，共有26道题目，量表采用五点计分制和反向计分，从“非常符合”5分到“非常不符合”1分，得分越高说明生涯定向程度越低。

2.大学生职业决策自我效能感量表

本研究采用的《大学生职业决策自我效能感量表》是由彭永新和龙立荣根据CDSME进行本土化编制的，该量表克隆巴赫a系数为0.9366，具有较高的信效度。量表共有39个项目，分为五级评分，含有5大维度因素，分别是自我评价﹑搜集信息﹑选择项目﹑制定规划﹑问题解决。

3.职业生涯规划团体辅导干预方案

本研究采用的团体辅导方案依据团体动力学理论和社会学习理论制定而成，具体实施活动结合学生专业背景予以调整。干预方案分为八个单元模块：一﹑有缘千里来相会-建立团体，二﹑未雨绸缪定航向-生涯起航，三﹑人贵有自知之明——生涯源流，四﹑我的人生大观园-价值观澄清，五﹑天生我才必有用-能力探索，六﹑职业世界云游探访-职业探索，七﹑我的生涯我做主-招聘宠儿，八﹑我的未来不是梦-人生愿景。各单元活动形式包含互动游戏，讨论分享，模拟体验，实地演练等，着重强调参与者在体验中把握对职业自我认知和环境认知，主动掌握自我职业生涯方向，为参与者在现实生活中习得职业生涯决策行为提供了重要实践机会。

三﹑研究方法

对实验组48名被试实施团体辅导干预方案，分八周进行，每周一次，每次80分钟，地点固定为就业创业团体工作坊教室。48名对照组被试不进行团体辅导干预。在第一次团体辅导之前对实验组和对照组被试施测《生涯决定量表》和《大学生职业决策自我效能感量表》，八周团体辅导干预方案结束后再次对实验组和对照组被试施测《生涯决定量表》和《大学生职业决策自我效能感量表》，对测量结果使用SPSS 17统计软件进行配对样本T检验分析。

四﹑研究结果

1.实验组和对照组在生涯决策前测与后测得分情况分析

通过表1数据，实验组和对照组在生涯决定量表前测上的差异分析结果显示两组被试在生涯决定总分和四个因素得分上均无显著性差异，说明被试同质性较高。实验组和对照组在生涯决定量表后测得分在总分和四个因素分上存在显著性差异，实验组得分显著低于对照组。

表2数据显示，对照组在生涯决定量表前后测得分在总分上无显著性差异，但是在自我信心和生涯目标定向两个因素上存在显著差异；实验组被试无论在生涯决定各分因素还是总分上，后测显著高于前测得分，即存在显著性差异。

2.实验组和对照组在职业决策自我效能前测与后测得分情况分析

通过表3数据显示，实验组和对照组在职业决策自我效能量表前测上的差异在总分和五个因素得分上均无显著性差异。实验组和对照组在职业决策自我效能量表后测总分以及自我评价﹑制定规划﹑问题解决三个因素得分上存在显著性差异，实验组得分显著高于对照组，但是实验组和对照组在搜集信息和选择目标两个因素上显著性不明显。

表4数据显示，对照组在职业决策自我效能量表前后测得分仅在搜集信息因素存在差异，在总分和其他因素上无差异；实验组仅在问题解决这一因素上存在显著性差异，说明团体辅导在短期内对学生整体自我职业决策效能感的提升力度有限。

五﹑讨论

在团体辅导中，每个成员都会经历团队组建﹑破冰开始﹑职场体验﹑学习反思﹑技能迁移等多个环节。本次团体辅导活动遵循团体自身发展规律设置互动环节，保证每个参与者在活动中全心参与，逐步在认知和行为方式上获得改变和动力。通过本次团体辅导干预研究说明团辅这一生涯教育模式确实在短期内对高职生的生涯决定能力和生涯决策自我效能感具有显著提升作用，契合了生涯教育本身具有的实践性特点，让参与者在体验中自主探索成长。未来将进一步探索团体辅导对高职生生涯决定能力和生涯决策自我效能感提升作用是否具有持续稳定性。

参考文献：

[1]井世洁.当代大学生职业决策自我效能特点研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2009（1）：36-40

[2]潘莉莉，邱志海.大学生职业决策自我效能干预方法研究[J].滁州学院学报，2011（13）： 92-93

[3]张菊红，杨帆.大学生职业生涯规划团体辅导的干预研究[J].教育探索，2011（4）：144-147

[4]孟微.高职学生职业决策自我效能感的特点及干预研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.

[5]张耀庭.大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策[J].教育探索，2013（10）： 123-124

作者简介：

秦雪莲（1989—）女，汉族，浙江师范大学发展与教育心理学硕士研究生，浙江建设职业技术学院招生与就业处教师，研究方向：生涯规划，就业指导。endprint