项目教学如何融入职教课堂

摘要：“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。主张先练后讲，先学后教，以“尝试”贯穿教学过程，在职高机械教学实践中大有用武之地，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生机械零件的生产能力、创新能力的培养。

关键词：机械专业；项目教学；角色；评价；能力

在我国，传统职业教育模式的教学方法是向学生传授系统的文化知识和专业基础知识，然后让学生按部就班的根据老师讲的内容进行操作，以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，在教学上注重新旧知识的联系，强调识记，却忽视对学生的智力发展、能力的提高以及创造力的培养；强调以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心，教师教什么学生就学什么，忽视学生的积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“填鸭式”，教学进度齐步走。这些都是传统教学方法的特点，但当今的社会，传统的教学方法不仅束缚了学生的智力发展和能力的提高，同样已难以适应社会发展的需要。职教专业教学的教学目标应包含以下四项内容：（1）过程传授而不是结果传授；（2）指向过程性行动知识的应用非陈述性理论知识的存储；（3）以个性化知识体系的自我构建为目标而非以共通性知识产品的再现为目标；（4）着眼职业能力开发而非注重学科体系复制。由此可见，教学方法的改革势在必行，以培养关键能力为核心的行为引导型教学法——项目教学法，被及时引进，进入职业教学的课堂。

以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论知识和操作技能的同时，更重要的是培养他们的能力。

项目教学法一般分为5个阶段：

1. 确定项目任务。由教师提供一个或几个任务设想，和同学讨论，最终确定各小组项目的目标和任务。

2. 制订计划。学生制定工作计划，确定工作步骤和程序。

3. 实施计划。学生确定各自在小组的分工以及成员合作的形式后，按照计划开始工作。

4. 检查评估。学生自己进行自我评估之后，教师再对工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，通过师生的评价结果对比，找出差异原因，并一一解决之。

5. 归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，要尽可能具有实际应用的价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。

项目教学法强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，强调学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”。

一、 角色换位，激发教师的创造欲望

下面介绍下项目教学在数控铣加工的实际应用。在数控技术教学过程中，讲到台阶面、直线圆弧槽加工程序编制这一节，教师可先展示下利用台阶面和直线圆弧槽加工而成的工件，以引起学生的兴趣，由学生讨论得出完成这一工件所涉及的相关内容，然后将相关的图纸发到每位同学手中，分析该图纸，教师可以将该图纸的内容分成若干个子项目分配给每组的同学，要求每组的同学根据已学的相关理论知识应用到实际的课题中，在这之前，学生应该已经掌握了G00、G01、G54、G90、G91等基本指令的应用，本次课最重要的是学习圆弧指令G02、G03和刀补指令G40、G41、G42的应用，在简单介绍完成以上指令的正确使用后，学生按要求去完成自己分配的任务。对于相关理论知识，学生不懂的地方，教师作适当解释与讲解。学生根据所学知识，开动脑筋，发挥聪明才智，最后完成程序的编制，模拟操作完成后，教师对出现的状况进行详细讲解，修改完成后，学生可对其进行加工，获得实际产品。

项目教学中教师的角色转换将极大地激发教师的专业和教学能力的进步，加强自身的综合素质，以适应教学不断的要求，引导学生进行深入的学习，充分发挥教师的主导作用。

二、 能力培养，发挥学生的主体作用

叶圣陶说：“教是为了不教”。学生在加工实体的过程中，前期的工艺准备、构思、制作成果都体现了小组成员智慧的結晶。各小组的项目负责人对制作进行分工、组织，充分调动发挥每一位组员的积极性，创意火花的不断碰撞，技能特长的完美展示，并在过程中不断吸取教师的建议，进行改进。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时的教师适时出现，加以指点，化解难点。小组合作完成作品后，选派一名代表诠释作品的创意，小组内自评，小组间互评，评出最佳作品、最佳效果、最佳创意等。通过小组的合作，使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力量之巨大；通过自己确定目标、任务，加强对已学知识的巩固和运用，增强自信；通过成员分工，学会欣赏、肯定别人的长处，扬长避短；在制作过程中需要不断的吸纳新知识，又激发了他们的自学和创新能力。

三、 注重评价，让学生体会成功

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”教师对作品的评价作为小组自评、小组互评的补充，对于在操作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给与充分的肯定和评价，解决操作中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成原定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。

四、 项目教学法与传统教学方式的区别

1 .传统教学模式以教师的知识讲授为中心，而项目教学则以学生的新老知识的体验和运用为中心。

2 .传统教学模式以课本上的知识为中心，而项目教学则以教学“项目”为中心，将难点分解，提高了学习效率。

3.传统教学模式以课堂为中心进行知识的讲授，而项目教学则以实际经验为中心，让学生在实践中去掌握理论知识和技能并得到强化。

4.传统教学模式以教师为主体，实施理论知识的“轰炸”，至于学习的效果如何并没有进行考虑。而项目教学则以学生为主体，教师起引导作用，以学生的兴趣为出发点，重视学习过程、学习效果和成果展示。

项目教学是机械专业知识教育的一个重要教学模式，教师要转变传统观念，着重于全面提高学生的理论联系实际的能力，让学生在一个个项目的完成中快乐、自信地学习、进步，使他们的人生轨迹呈现出“节节高”的态势，让项目教学法在不断的尝试中成熟，发展，发挥它在教学上的积极作用。

参考文献：

【1】 吴言。项目教学法【J】·职业技术教育，2003，（7）。

【2】 扬长虎。职业教育项目课程实施研究【J】·职教通讯，2003，（3）。

【3】 张党省。论职校教师在项目教学法中的角色【J】·大学时代，2006，（7）。

【4】 武海华。在职校专业教学中推行项目教学法【J】·西职业技术教育，2006（2）。

【5】 张厚桀。思维与创造性【J】·心理学，2002，（2）。

作者简介：

黎华平（1987.09-），男，汉族，浙江台州人，中学二级教师，本科，主要从事机械、模具教育研究。