阅读教学中的“少教多学”策略

马丽芳

“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学关系的深层次思考和反思，概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。在課程改革的背景下，探索阅读教学中“少教多学”的策略和方法，具有重要的实践意义。

一、“少教多学”的理论价值和实践意义

“少数多学”作为教学论发展史上的一个教学思想，是由夸美纽斯提出来，但是类似的观点却是古已有之。作为教育改革指导思想的“少教多学”理念，是在近年评价新加坡教育改革的同时被引进的。

二、“少教多学”在语文教学活动中的具体运用及实际效果

1.创新的起点：营造自由、愉悦的氛围，激发学生创新的兴趣。（1）“多媒体”给以创新的愉悦。如我在教《我叫“神舟号”》时，学生在欣赏完美丽的画面后，同学们真情流露，越说越有劲，在课堂上我似乎看到了美好的未来。（2）“绘画”给以创新的自由。如在教《月亮湾》这课时，我让小朋友联系自己的生活体验，描绘自己心目中的月亮湾，学生纷纷拿起了画笔，创新的火花就在这样的情境中潺潺而出了。（3）“游戏”给以创新的兴趣。如我在教学《人有两件宝》一文时，先让学生猜一则关于双手的谜语，再学习这篇课文就显得很轻松、愉快，孩子们也从中体会到了学习的快乐。

2.创新的手段：引导学生大胆质疑，调动学生的创新意识。（1）“学起于思，思源于疑。”如在教学《称象》一文时，有个学生提出：“我觉得曹冲的方法并不是最好的办法。”这时，我因势利导地问学生还有比曹冲更好的称象办法吗？……