板块教学例说

李晓丽

《天净沙·秋思》是人教版七年级上册第三单元第十五课古代诗歌四首中的一首词，这篇作品是元曲中一首脍炙人口的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它无论在思想内容、遣词造句、艺术表现手法等方面都有值得品味学习的地方，是一首不可多得的写景诗。

古典诗词在语文教学中更能体现文学性，这是因为古典诗词不仅能体现“课程标准”强调的“美感、積累、熏陶、感悟”，而且还在于“性情的涵养与想象力的培植，最好的凭借就是诗歌”。教材在强调诗歌的背诵默写之外，更强调指点学生领会诗词的意境美、语言美，受到美的熏陶。这就要求教师要更新观念，用新的教学方法教学。

为了充分调动学生的学习热情，并能教给他们一定的赏析诗词的方法，让他们在感情的陶冶中展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解，达到如醉如痴的境界，我根据学生的实际情况，认真设计课堂教学程序，采用“联、读、品、练”四大板块进行教学，取得了较好的效果。

一、联

“联”即由此及彼的一种思维方式。为了激活学生的思维，变被动听为积极探索，一上课，我并不急于导入新课，而是通过对诗的赏析，让学生掌握方法进而达到学习词的目的。上课时，先播放《红楼梦》中《秋窗秋雨夕》诗歌，并配以落叶秋景图；再展示秋日晴空飞鹤图，配以刘禹锡的《秋词》：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”；然后，显示落叶秋景图与秋日晴空飞鹤图的组合，“为什么同一季节，给诗人以不同的感受？或为什么诗人只会注重秋的不同角度而不是全景呢？”

由此，启发学生认识到不同的景物给人不同的感受，而人的不同感受又影响着他对景物的取舍与观赏角度，悲伤时不会注意热闹欢快的场面，高兴时又会忽略沉郁凄凉的景象。即情由景生，景随情化，让学生掌握了诗词中景与情的关系，从而为下面的教学打下基础，顺势引导：马致远写《天净沙·秋思》时，又选择了怎样的景物，他的感受又是如何呢？由此，引出了所学内容。

二、读

朗读是文学感知的第一步，也是语文教学非常重要的一环。诗歌尤其如此，而且诗歌最初是配乐演奏的，本身的节奏感非常强。通过朗读能使学生有的放矢，逐层深入地感知词。先范读，指导学生读出节奏、重音、停顿、语气等，再让学生自由朗读，随时抽查朗读，纠正其错误，最后齐声朗读，再播放配乐朗诵。通过朗读，不仅使学生初步领略了这首词的意境，也为后面的教学打下了基础。

三、品

诵读只是一种浅层的直觉阅读，在此基础上要引导学生进行“品”，即咬文嚼字，品味语言，走入意境。在教学中，我引导学生注意《天净沙·秋思》中选取了秋景中的哪些有代表性的景物，这些景物有何特点。学生通过思考讨论得出：词中用了18个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马9种事物，一字一词，一字一景，但9种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性。在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。作者为何选择了这样一幅图画？又意图表达怎样的情怀呢？学生很快便进入了意境，纷纷描绘了在他们头脑中呈现的画面，并自然地揭示了情：断肠人在天涯，可看出他的乡愁是何等凝重！正印证了古人所说的“凡景语，皆情语”这句话。

四、练

为了测试一下本节课的效果，我让学生做了一个练习：将“月光、笛声”这两种景物联系起来，描绘一幅画面，并融入自己的感情，辅以葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》，让学生学以致用。既是赏析课，又是作文指导课、思维发散课。

诗文中的名篇佳作，是千百年来滋养一代又一代读书人的精神乐园。我想，不求甚解的整体诵读的培养，含英咀华的品析方式的革新，雪泥鸿爪式的语言情感的积累，都应是春夜细雨无声而有机地融进诗词教学的过程中，让学生在板块式的诗歌教学中如沐春风，感受中国传统文化的滋养。

编辑 聂蕾endprint