语文课堂中传统文化的渗透探析

李小燕

国学大师季羡林先生曾说：我们学习要古为今用，要博古通今。传统文化的发展与创新，将对学生知识的积累，思维的开拓，综合素质的提高起到举足轻重的影响。作为小学语文教师，我们有责任让学生感受传统文化的存在，在课堂教学中渗透传统文化。那么，如何在阅读教学中进行传统文化教育呢？

一、直面经典，强化传统文化渗透

直面传统文化，指的是在阅读教学中直接学习古诗文，如教材中的古诗词、文言文。这些教材中的古诗词、古文，学生应从音、形、义方面学习，打好坚实的国学基础。如《学弈》一文：弈秋，通国，之善弈者也。使，奕秋，诲二人，弈，其一人，专心致志，惟弈秋/之为听。一人，虽听之，一心以为，有鸿鹄/将至，思/援弓，缴而射之，虽/与之/俱学，弗/若之矣，为是其智，弗若欤？日：非，然也。在教师的指导下，通过断句、重读，再加上适当的身体姿势，学生可以把一篇古文读得生动活泼，韵味十足，抑扬顿挫。同时，通过学习“之”字在不同的句子里代表不同的含义，加深对古文字义的认识和理解。还可以与译文进行对比，学生就可以领会到古文言简意赅的特点。

二、找准切入点。适时渗透传统文化

1.古汉字渗透。如《狼牙山五壮士》中的“寇”字，造字的含义是：保盖儿代表一间小房子，底下的“元”代表房子里主人的头，剩下的就是一只拿着棍子的手。“寇”字的意思，就是一个强盗跑进一间房子，用木棍打主人的头。通过教师的说文解字，学生不仅容易记住字形、字义，而且也会对这种集形象性和艺术性的古文字充满浓厚的兴趣。

2.文句渗透。在一些课文中，适当的诗句渗透可以帮助学生加强理解，加深印象。如《唯一的听众》：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……怎么理解老人的眼神像深深的潭水？学生理解时，我们可以引用诗句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来帮助其理解。让学生明白老人的眼神中包含的情意之重，突出老人的用情之深。教师可以顺势拓展，让学生联系课文改写诗句：桃花潭水深千尺，不及老人知遇恩。

3.思想渗透。思想的渗透，就是用“国学”中圣贤的思想来帮助学生加深对文本的理解。如《狼牙山五壮士》中有“战士们昂首挺胸，相继跳下悬崖”。在理解五壮士的精神时，我们可以用孟子在《鱼我所欲也》中“舍生取义”来解释，让学生明白五壮士的精神来源。

4.课外阅读渗透。如第八册《寓言两则》中的两个寓言故事，故事内容浅显易懂。我们可在教学中进行拓展阅读，出示文言文：“甘蝇。古之善射者，彀弓而獸伏鸟下。弟子名飞卫，学射甘蝇，而巧过其师。纪昌者，又学射飞卫……”既可以激发学生阅读兴趣，初步感受古代语言的奇妙，又可以使学生借用文本中的内容，很容易就把在文言文所表达的意思理解出来。

三、传统与现代兼容并包，互相渗透

以传统文化为主，适当辅之以现代文的内容。如在学习《论语》时，进行一些必要的现代文补充，可以帮助学生理解句子的意思。比如在讲到“子曰：巧言令色，鲜矣仁”时，我们就可以自然地想到《狐狸和乌鸦》的故事。狐狸为了得到乌鸦嘴里的肉，甜言蜜语，百般讨好，最终得到了肉。如学习《石灰吟》《竹石》所表现出的精神与气节时，可以联想到《梅花魂》中的梅花的精神、《落花生》中花生的品质。

总之，传统文化的影响不是一时的，应是深远的，不仅是知识的积累，更是一种人生观、价值观的形成。我们经常说语文课难教。有山穷水尽的感觉。可是，如果我们换一个角度，换一种心境，会有坐看云起时的惬意与舒适。要想在孩子心中浇灌“传统文化”之花，我们得先种上种子，心中没有种子，天天浇水施肥也开不出花来。在语文阅读教学中，只有把传统经典作为种子，播撒进学生的心灵沃土中，再广为采撷国学大千世界的阳光雨露山川灵气天地精华，才能开出创新的花朵。

编辑 聂蕾endprint