数学开放性课堂实探

赵俊玲

什么是开放性课堂？我们现在常见的，学生上课围在一起进行教学？或是。教师放出几个所谓探讨性问题，大家一起商量商量？还是课堂闹哄哄，学生喊声高，教师忙展现？

开放性课堂到底定义为何，首先，我们先看一下这个定义的提出意义。当我们提出了活动、互动的课堂理念后，我们又进一步深入，提出素质教育应优化课堂教学结构，与其他课程内容相互渗透，互为补充，形成一个紧接真实的教育教学讨论探究环境。这是我们当初对开放性课堂的内容限定。从这里，我们可以看出，当初设定开放性课堂的目的，是以其他学科的知识为促手，提升本学科的课堂教学效果；以多样的学科内容，丰富枯燥的单科知识；以多元参与的形式，代替教师一言堂的教学方式。

可以说，开放性课堂为我们提升小学数学课堂教学效果提供了一个可行之路。那，又该如何落到实处，不使其沦为泛泛？

一、以数学知识为中心。搭建多学科的知识立交

既然是数学开放课，毫无疑问，应以数学课堂教学知识为中心，选择的其他科目知识，都應为数学知识而服务，从而搭建一座立交桥，使每位学生都能从自己感兴趣的那条路，走进数学知识的殿堂。这一点，主要是为了迎合不同学生对于数学感兴趣的点，是我们课改之初引发学生数学兴趣的接地气的实际操作。从这点出发，我们选取其他科目知识时，都应该是数学知识的一个引子，而不是终点，也不能是重点。即，不能本末倒置，丧失教学目标，也不能不分主次，使课堂教学时间分配失调。

二、谈天说地，打破时空之限，突破形式拘束

小学科目有限，但学生的生活实际却不局限在这几个有限的科目之内。因此，教师选择的内容，只要能与学生身边生活联系紧密的，都是允许的。同样，作为一名中国人，自古以来的传说、历史等，孩子降生以来都在接受，从童谣到游戏，从谜语到节气……都是我们可以选择的素材。例如，乘法课上，让学生一起背诵三字经，然后举行比赛，看谁最快算完三字经共有多少字。请速度最快的几位同学讲述自己的计算方法和思路。再探讨如何能计算得更快一些……这样的诵读经典，到游戏竞赛，再到思路展现，再到共同探索，经历了经典的洗礼，游戏的快乐，竞赛的拼搏，不同思路的对比学习，不仅活化了枯燥的数学教学内容，而且让学生在简单的数字背后，掌握了思考方式。学习方式，协作方式，进而展现了我们开放性课堂的最大价值。

三、教师要“会调、会挑、会跳”

开放性课堂，教师虽然上台次数有限，但每次露脸，都应该是在整个课堂“点”的把握上。当课堂沦为形式时。教师就要“会调”，露脸在挽回课堂实效之处；当内容远离教学目标时，教师就要“会跳”，露脸在引向教学内容之处；当学生论点过多时，教师就要“会挑”，露脸在选择适合话题之处……当然，教师的作用不仅仅是上面几点，而应该是把握全局，隐居幕后，逢时而出，将开放性课堂握在手上，活动与话题把在心里。使整个课堂教学既能围绕教学目标顺利进行，又能不时焕发精彩，使学生不仅掌握数学思维，而且习得思考方式。

四、多科教师共同备课

开放性的课堂，对知识的需求是多学科的，但教师一个人的知识是有限的，所以同年级多科教师共同备课，能在知识的宽度上给予数学教学以满足。另一方面，小学的知识层次比较浅，在开放性课堂的教学上，容易造成知识多次提及，引起学生听觉疲劳和反感，进而降低课堂教学效果。而同年级多科教师共同备课，能及时发现这些知识点的出现频率，从备课这个环节上就能避免此类问题的出现。而教师要避开“撞车”，就只能选择“换车”，这样在无形之中加大了整个备课内容的宽泛度，课堂精彩也会更加纷呈。

开放性课堂，是我们提出的一个有效教学方式，但具体的实施因人而异，因教学理念而不同。但在数学课堂实施开放性课堂，必须要谨慎为之，宁可缓慢分步进行，也不能盲目推行。缓行之，我们还能下一次去逐步提升与改进，进而修得圆满；但盲行之，毁掉的却不仅是一种教学方法，还有我们园丁细心照料的花朵。

编辑 张晓楠endprint