初中物理课堂教学设计优化策略

高长春

新课程标准对课堂教学提出了崭新的要求，倡导课堂教学要引入自主、合作、探究的学习模式，教师要尽快实现身份转型，彰显学生的主体地位。教师在进行教学设计时，需要注重课前设计，引入自主学习意识；精选教学内容，强化资源整合观念；创新教学方法，优化合作探究形式，这是课堂教学创新的必然选择。

一、注重课前设计，引入自主学习意识

物理课堂教学设计包括众多内容，课前准备是重要环节。教师在学生课前预习时，需要对学生的學习基础进行学情调研，针对学生实际制订预习方案。课前预习凸显了学生的主体地位，有效培养了学生的良好学习习惯。

在学习《熔化和凝固》时，教师给学生布置了课前预习任务：①自主阅读教材相关内容，了解物质的三种基本状态，随着温度的变化物质的三种状态会发生什么样的变化？理解熔化和凝固的定义。②列举生活中三种物质状态发生变化的实例，讲述其变化原理。课堂教学时，教师对学生预习情况进行了检查，大多数学生能够圆满完成任务。特别是列举生活案例，都找到了水、冰、水蒸气变化这个实例，对相关原理进行了简单阐述，课堂反响不错。

教师给学生布置两个预习内容，一个是自主阅读教材，展开自主学习活动，这是新课改极力倡导的自主阅读学习意识的集中体现；一个是列举生活中的实际案例，让学生活用教材学习认知，通过生活案例实践验证，获得最真切学习体验，这也是新课程凸显学生学习主体性原则的显著表现。有了学生的课前充分预习，课堂教学展开自然非常顺畅，教学效果也大大提升。课前教学设计让学生先行介入教材学习，不仅能够建立自主学习认知体系，对培养学生的良好学习习惯有重要的促进作用。

二、精选教学内容，强化资源整合观念

初中物理课堂教学内容虽然比较固定，教材限定了学习范围，但教师根据教学实际需要，还可以对教学内容进行科学调整。特别是链接学生生活实践学习物理，及时引入校本课程，对提升学生学习的有效性有着重要助力作用。教师在对教学内容进行加工处理时，需要结合教学实际展开，还需要关心学生的学习兴趣和特点。教师以基本教材为基点，又不被教材所束缚，这样才能体现新课改理念，提升课堂教学有效性。

《两种电荷》是大多数学生感兴趣的学习内容，因为我们生活中时常会接触到电荷。为提升学生对电荷的感知度，教师没有从教材展开教学，而是先设计一个实验，让学生从生活现象介入。教师拿出一把梳子，先在头发上梳了几下，然后将梳子对准桌面上的小纸屑，结果小纸屑纷纷吸附到梳子上面。教师让学生用三角板、直尺做这个实验，学生快速行动起来，结果都能够看到“电荷现象”。教师又发动学生展开联想，在生活中还有哪些带电现象，学生展开热烈讨论：晚上能够看到化纤衣服擦出火星，夏天雷电现象等。教师随即引导学生进入到课内学习。

三、创新教学方法，优化合作探究形式

新课改极力倡导课堂教学要引入合作学习，教师大多对合作学习有较强敏感性，都能够自觉引入这种崭新的学法，鼓励学生积极参与到课堂互动学习之中。由于对合作学习理解不够，很多教师在运用时往往会走向单一化，将小组讨论等同于合作学习。小组讨论是合作学习的一种形式，但合作学习形式众多，教师需要作出科学选择。

学习《电流的强弱》时，教师将学习内容分为两个部分：一个是如何表示电流的强弱；一个是如何测量电流的大小。教师拿出电流表，让学生先观察电流表的外形，表面设计特点，然后结合教材认识电流表。教师连接电流表到电路上，让学生读出具体数值。最后教师让学生自己操作测量电流大小。学生很快就掌握了电流强弱概念，并学会了电流测量方法。

教师利用实物操作引导学生展开学习，比起一味讲解教材内容要形象很多，学习效果也凸显出来。课堂教学方法众多，每一个教师、每一种课型，都可能形成自己的教法体系。新课改大背景下，教师要有教法优化意识，对原有教法进行精心筛选，还要结合教学实际创新教法应用，构建属于自己的教法体系。

实施素质教育是教育改革的核心，在初中物理课堂教学中，教师要转变意识，积极引入自主合作探究学习模式，对课堂教学方法和学生学法进行科学评估和优化，形成教学新体制，为全面塑造学生物理素质和能力创造良好条件。

编辑 薛小琴endprint