浅谈计算机辅助设计课的导入

蒋朝华

（广州公用事业高级技工学校 广东广州 510000）

摘 要： 要想让学生的计算机素养得到全面的发展，提高教师课堂教学效率就是关键，而科学的导入就是上好一节课的前提。因为一堂课的导入是课堂教学给人的第一印象，精彩的导入，能够收到先声夺人、激发兴趣的效果；而失败的导入则偏离主题、喧宾夺主。下面就此浅谈计算机辅助设计课导入的一些方法。

关键词：计算机 设计课 导入 重要性 方法

一节好的课就像一出好戏一样，有序幕、经过、高潮和结局。那么一节课的序幕就是这节课的导入。设计一个好的导入，可以大大激发学生学习的兴趣，可以创设一个符合学生心理的情境，使学生产生好奇感，也可以起到承上启下的作用，把旧课与新课联系起来，在教材内容与学生求知心理之间架起一座桥梁，从而把学生引入到有关的知识中去，使课堂更加生动活泼。实践证明，教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。下面提出一些课堂导入的方法及作用：

一、抓关键词，直奔主题

在新课的开端，提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题，紧紧抓住学生的心理，引起学生的高度注意，达到牵一词而动全课，投一石而激起千层浪，使学生思潮起伏的作用。如课题的主题是绘制《汽车》，导入时我问学生：“你认为汽车是怎样的？”学生回答：“汽车有四个轮，一个车身。”我继续追问：“你会用什么工具绘制？”学生回答：“圆、直线工具。”我趁机说：“这辆车可是有线条感的？你怎么绘制呢？”悬念一出，学生交头接耳寻求答案，学生的注意集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。我趁热打铁说：“我想看看谁能在本课堂上绘制的汽车是最有型的。”说到这里，学生立刻表现出马上一试的声浪。[1]

本节课的导入可以一下子吸引学生的注意力，勾起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳求知状态，既体现了师生合作、以生为主体，又不失时机地启发了学生的思维。正所谓由一词带动主题，渗透全课。[2]

二、问题导入，启发思维

思维永远是从疑问开始，所谓“多疑善问，增长才智”。因此提出问题，设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。探求“为什么”的好奇心和求知欲，是学生积极主动学习的激发点。根据学生的心理特点和教学内容，教师提出一些耐人寻味的问题，或设置悬念，引导学生积极思考，使课堂真正成为学生获得多方面满足和发展的空间。

在教学中我发现有些问题只需直接作答，有些问题需要简短的讨论，而有些问题则是需要老师用另一个问题将学生思路引向问题的深处。在讲解时表扬大胆尝试与探索的学生，鼓励一个问题多种操作方法，引导其他同学主动探索知识，尝试解决问题的方法。如课题为《窗花填充效果》，师问：窗除了有净色的玻璃外，还有其它款色吗？生答：花色。师再问：花色有哪些？生七嘴八舌答：“圆形”，“长形”，“三角形”，“菱形”，“多边形……”，师再问：“这都是透明的款式。”生马上有反映了，“摩沙”，“贴窗纸”。

这几个问题的设置，不仅突出了这节课的重点，也给学生留下一个悬念，让他们带着问题去学习新课，学生思维也跟着活跃起来，答、问由浅入深，收到了较好的效果。这种导入要求教师必须具有激发和调动课堂教学的能力，要善于捕捉学生思维的闪光点，激活群体思维，使课堂教学拥有鲜活而旺盛的生命力。[3]

三、创设情境，融入主题

创设情境是通过直观的方式将书本知识再现出来，是对实际事物或其相关背景的表现。可见，创设情境是对学生认识过程中的实际与理论、感性与理性、形象与抽象及新旧知识的关系与矛盾的解决。导入时创设情境，不仅可以给学生强烈新颖的感知，活跃课堂气氛，能在较短的时间内巧妙地把课前学生分散的多种思维活动迅速集中起来，还可以把学生的注意力引向特定的教学内容和轨道上来。

如绘制《室内平面图》一课。我在教学时我对学生说：“你现在是室内平面设计公司的总裁。有许多人带着自己设计的图纸来应聘。你会选谁呢？”接着，我用多媒体播放了各种室内设计效果图的动画，让学生直观感受室内平面设计图不同的风格、设计、布局，让丰富的色彩吸引学生的眼球，创意的设计冲击学生的大脑，给学生营造了一个充满想象与创意的情境。教师再通过启发谈话，讓学生以一个总裁的身份来评价一下刚才自己所见的几幅作品。学生一下子兴奋起来，以大老板的语气来分析着每一幅作品，在不知不觉中、在愉快的情境中兴奋地走进了本课的内容，从而为深入理解本课内容打下了良好的基础。

可见导入时良好的情境对学生的感染力、号召力是巨大的。它能给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种和谐的、轻松的状态下自主探究、大胆创新，主动发展。

四、语言激趣，情感交融

“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付社会的不断发展。教师在课堂上饱涨的激情是感染学生、调动学生学习积极性的重要因素，教师语言所具有的极强的表现力和感染力，更是带动学生走进情境的法宝。我们教师要学会用生动形象又精炼的语言激发学生的想象力，使学生融入情境中，体验成功的快乐。

如课题为《绘制三视图》，导入时我给出一组合体的实物，兴奋地说：“你们喜欢玩魔方吗？我可喜欢了！我还仔细观察过它。”然后我眨眨双眼，问：“那么你们观察过魔方吗？它与老师手上的这个实物有什么相似之处呢？”我激情洋溢地说；“如果让你去描述，你会怎样表达这个组合？怎么画？有同学愿意大胆地上来试一试吗？”我任由学生自由发挥想像，不管他们用任何方法，我都给予大大地鼓励和表扬。最后我请一位同学将这合体拆开，重组另一合体，在此过程中，我不时对学生说：“相信自己就是胜利！想一想，知识长。做一做，不会错。”

学习过程中学生是学习的主人，但老师时而鼓励，时而点拨的语言，往往能在轻松愉快、生动活泼的学习氛围中扣住学生心弦，使学生在导入阶段很快地就进入了学习情境，达到事半功倍的效果。

总之，导入也是一门艺术，没有固定的模式，重在用得巧、用得准。有效导激发学生兴趣和潜能，让学生上课伊始，就沉浸在愉快地学习之中，达到良好的教学效果。教师要最大限度地发挥课前导入的作用，调动学生学习新知的积极性、主动性、激发起创新的意识，使学生从“要我学”变成“我要学”，使教学内容深深地触动学生的心灵，从而从整体上提高课堂教学效率。

参考文献

[1]何克抗 建构主义学习环境下的教学设计

[2]魏旭 王景阳，浅析建筑GAD课程的教学改革

[3]何蕾芳 画图课的反思