基于互联网思维的参与式电工电子教学

赵涛

（宝鸡铁路技师学院，陕西宝鸡，721300）

摘 要：互联网思维不只是网络技术进课堂，而是以课程评价内容调整为引导，通过修改教学计划，调整课程标准，加强课内外讨论，实践新型教学模式等方法，将互联网思维的开放和平等通过课堂教学，潜移默化地传达给学生。实现参与式的教学，培养具有互联网思维的优秀应用型人才。

关键词：互联网思维 电工电子 课堂教学

一、引言

在职业院校理工类专业的课程设置中，电工电子课是一门必修的，非常重要的专业和技术基础课。它量大面广，在培养学生的工程意识、实践能力和创新精神等方面具有十分重要的作用。

电工电子课是一门既“古老”又“现代”的课程。“古老”，是因为现行的电工电子课程的基本定义、定理和内容早在一百年前就已确定并基本成形。“现代”，是因为在当代，人类依然运用着电工电子知识和技术，创造性地解决着各种新问题，实现新成就。

在21世纪，互联网技术快速发展和普及带来的对人类生活的革命性改变已被誉为“第四次工业革命”。为了应对这场生產关系和生产技术的巨大变革，德国提出了“工业4.0”计划，中国提出了“‘互联网+计划”和“中国制造2025”，美国制定了“美国工业互联网”，日本也提出了类似的“工业智能化”战略。

面对互联网浪潮，用互联网思维实现参与式的电工电子教学，激发技工院校学生的思维活力，培养学生运用互联网思维和现有知识，去发现、解决问题的能力，无疑是一条值得尝试的教育教学思路。

二、互联网和互联网思维

长期以来，大多数人都认为互联网=互联网思维，水果商建个微信群，就是用互联网思维卖水果；教师将课件、习题、作业和学生成绩上传到校园网上就是用互联网思维授课；创业者不提互联网思维，都不好意思说自己在创业。

其实，互联网只是载体，无处不在的互联网突破了传统媒介在时间与空间上的线性逻辑关系，实现了高效、便捷的全球瞬时沟通和信息的全球瞬时传递。

而我们讲的互联网思维则是人们在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品等问题进行审视的思维方式。它的核心价值在于开放和平等，而不是硬件产品连上互联网。

三、课程教学现状分析

（一）教学目标定位落后

“师者，所以传道受业解惑也。”就电工电子课堂而言，教师一要传授学生认识事物、分析规律并解决问题的思维方式，二要教授给学生电工电子的专业知识，三要与学生就不同的思路和产生的疑问进行讨论解答。

而在实际课堂上，因为要培养应用型人才，课堂教学对学生的培养目标往往只定位在要求学生对知识点牢记、会用，很少让学生主动参与到教学和讨论的“解惑”中。例如笔者以前所带班级的学生，在学习了“单相半波整流电路”后，知识只停留在这一个点上，对与“单相半波整流电路”设计思路相同，电路图十分相似的“单相全波整流电路”应怎样设计，班上竟无一人能回答。

（二）教学不适应学生，课堂效果较差

1.技工院校生源结构复杂，生源质量有所下降

一方面，由于近年来适龄高中学生的逐年减少，另一方面，许多高职院校都“放低身段”多渠道招生，两方面挤压了技工院校的生源数量和质量，导致技工院校招生数量和招生质量都不断下降。

2.新生结构偏重文科，物理基础知识掌握参差不齐

物理课是电工电子课的基础。但近年来职业教育中，物理课在教学中占的比重越来越轻。而且近几年技工院校新生中，高中阶段文科生占比较高，这些学生中，高中阶段理科生物理知识尚不够好，有些文科生的物理基础甚至达不到一般初中毕业生的水平。

3.课程理论性较强，教学方法传统，学生掌握有难度

目前技工院校电工电子课程内容偏理论，容易造成学生“一节课没跟上，后面永远跟不上”。而且在理论课堂内外，很多教师依然是“教师一人讲，学生大家听”。任课教师反而每节课都要花很多时间在基础知识的复习上，严重影响正常课堂节奏。

四、互联网思维下的教学目标和课程改进措施

（一）教学目标

互联网思维不只是网络技术进课堂，而是以课程评价内容调整为引导，通过修改教学计划，调整课程标准，加强课内外讨论，实践新型教学模式等方法，将互联网思维的开放和平等通过课堂教学，潜移默化地传达给学生。实现参与式的教学，培养具有互联网思维的优秀应用型人才。

（二）改进措施

1.调整课程评价内容，用互联网思维激发学生的主动性

一是调整平时成绩考核内容。笔者所在学校电工电子课平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%。平时成绩考核原来由课堂考勤、作业完成情况和课堂纪律三项内容构成，采取扣分制。调整后，则由课前课后任务完成情况、课堂提问、对同学课堂提问的有效评论和课堂考勤四部分组成，鼓励学生在课堂上就课堂内容和有效观点互相评论，进行思想碰撞，使学生充分参与课堂内外。

二是调整考试内容，培养学生知识迁移能力。考试内容的调整以有利于引导学生夯实基础，学会用互联网思维解决问题为原则。一方面加大基础知识的考核比例，引导学生在基础知识上下功夫；另一方面要将解决问题的思路贯穿在考试题目的设置上，避免对知识点进行单独考核。

2.调整教学重点，培养学生的自学能力

技工院校学生物理基础知识普遍掌握不扎实。而电工电子理论的概念、原理、公式和结论文字精练，让学生很难掌握条理。教师要将教学重点调整在夯实基础和知识的活学活用上，把深奥难懂、推导复杂的知识点作为思考问题，引导学生打好基础、学会思考。

3.创设问题情境，以问代讲

从半导体二极管到半导体三极管，从共射极基本放大电路到集成运算放大器，电工电子课本身就是运用物理学、材料学原理，创造性解决问题的学科，先天就带有发现问题、解决问题的基因。教师在讲课时，要多创设情境问题，变讲授课程为解答问题，使学生充分思考、充分表达，更方便地参与到学习中来。

五、结论

互联网思维下的参与式电工电子课程教学，能够充分发挥学生的主观能动性，增强学生主动参与课堂，主动学习、主动思考、主动研究的意愿，激发学生学习电工电子的热情。特别是在培养学生的知识迁移和知识互通互用上，培养学生运用互联网思维发现问题、解决问题的能力上，更是效果明显。