转变观念实现减负高效

张小艳

新一轮课程改革以来，语文教学面貌发生了根本性的变化，涌现出不少好的做法，令人欣喜。但是，不少教师却跟不上步伐，布置作业单一、封闭、机械、重复，不仅加重了学生的作业负担，还使学生产生了厌烦的情绪，抹杀了孩子的天性和个性，出现事倍功半的效果。应该怎样减轻学生的课业负担，让学生快乐学习，实现高效作业呢？

一、差异性作业

教师必须遵循“因材施教”的原则，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计出有差异性的作业，便于学生选择，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。

比如，学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，设计了以下四类作业，让学生自选：（1）背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；（2）把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》朗诵给同学或爸爸、妈妈听；（3）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一番情景？发挥你的想象写一段话或画一幅图；（4）请你再搜集几首表示朋友情谊的古诗读一读，体会作者表达的思想感情，并比较诗意境的异同。这样的作业设计，能满足每位学生的需求，让他们在自己潜力所及的层面上充分发展，摘到属于自己的“果子”，体验到成功的喜悦，增强了学习的信心。

二、开放性作业

教师不能拘泥于教材与习题，要拓展语文学习的外延，立足课本，着眼课外，放眼社会，整合学科，根据学生的兴趣爱好，设计开放性作业，让学生学到更多的知识，掌握更多的技能。

如，学完《索溪峪的“野”》，我们让学生观察家乡的美景，结合课文的表达方法，或把美景拍摄下来，配上文字，设计一张家乡旅游宣传海报；或把美景录制下来，配上文字和语音，传到网络上，供大家欣赏，宣传家乡；或为家乡写导游词，为游客做导游，真可谓“条条大路通罗马”。这样，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会，学生学得主动，学得积极，“盘活”了知识，能在生活中学语文，用语文，不断提高综合素养，发展自己的个性。

三、趣味性作业

传统的作业都是抄抄写写、读读背背、做做习题，机械枯燥，扼杀了学生的学习兴趣。教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是激发儿童主动学习最活跃的因素。因此，我们应从学生的兴趣爱好出发，设计出富有创意，既新颖又有趣味性的作业。学生一看到充满乐趣的作业就会跃跃欲试。

如，学了《小小的船》后，让学生学唱这首歌，学跳这支舞；学了《西门豹》后，让他们排演成课本剧；学了《春天》后，让他们去找春天，赞美春天；学了《龟兔赛跑》后，讲讲龟兔后来发生的故事……可以说，这样的作业比起抄抄写写、读读背背，难度大得多，可学生并没有觉得是一种负担，而是以此为乐，热情高涨，积极参与，完成的效果很好，实现了个性的自我发展，激发了学生的创造潜能。

四、实践性作业

有些教师认为巩固课堂知识，作业多多益善，搞题海战术，让学生反复做习题，枯燥乏味，加重了学生的学习负担，伤害了他们的学习兴趣，遏制了他们语文能力的发展。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，要废除重复性作业，设计实践性作业，减轻学生的作业负担，让学生在实践中获得知识和技能，体验成功的快乐。比如：

查一查，搜集资料。学习《青山处处埋忠骨》，对于现在的孩子来说一下子难以理解。为此，我们布置学生通过图书馆、网络等渠道，搜集有关毛主席的故事，了解毛主席的丰功伟绩。上课时学生有选择地交流信息，人情入境，对毛主席的敬佩之情油然而生。同时也提高了学生搜集信息和处理信息的能力。

做一做，激发探索。学了《乌鸦喝水》，在作业中设计按课文揭示的步骤做个实验。这一实验性作业，使学生在动脑、动手中巩固了知识，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

画一画，体会意境。教学《荷花》这类优美的写景文，让学生画一画再现美景，体会课文的意境美。学生很愿意，并把完成作业当成一种艺术享受。

好動是儿童的天性，学生在实践中兴趣盎然，不亦乐乎。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我们要坚持优化作业设计，减轻学生学习负担，让学生爱上语文，学好语文。

编辑 薛小琴endprint