走出语文教学模式的圈子

蔡淑琴

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0097-01

本人从事语文教学多年，目睹了语文教学模式的“改朝换代”，尤其是近十几年来，我们的语文课堂教学已形成了很多模式。如魏書生的“定向-自学-讨论-答疑-自测-自结”的“自学六步法”，宁鸿彬老师的“熟读-质疑-解疑-总结-运用”的教学模式，黎世法老师的“六课型模式”，以及其他“五步三课型反复式”，“三阶段九环节”模式等等，这些教学模式都是语文教师在多年的教学实践中思考和探索的结晶，具有合乎思维规律的合理内核，其产生和运用，对提高语文课堂教学效率无疑起到了十分积极的作用。但许多语文教师在敬佩、仰慕之余，便不管三七二十一，只管“拿来”使用，群起而效仿之，这样不但未能提高课堂效率，反而带来了“东施效颦”的负面效应。在教学改革的探索中，甚至有人认为：教改的目的就是要探索出一种“科学”的、“现代化”的、“不变”的教学模式，以此来规范教学过程。本人认为，这种追求教学模式化的看法是极端错误的，其理由是：

教学模式化不符合语文教材的特点。教材中的课文是编者根据语文课程标准、语文学习规律和学生的认知心理特点而精心选编的，是语文教学的依据。教材中课文内容包罗万象，形式也多种多样，涉及古今中外，程度深浅不一。并且每课的教学目标和重点不尽相同：有的重主题把握，有的重结构安排，有的重情节设置，有的重语言文采…不同文体的文章区别更加明显。……