谈谈怎样在语文教学中实施审美教育

吴利友

中学语文教学肩负着对学生进行审美教育的任务，语文教师应积极探索培养学生审美能力的教学方法。我们可以激发学生的学习兴趣，提高其鉴赏力；让学生在朗读中体味作品的语言美；使学生感受作品中心思想的情感美；在教学中相机诱发，随时渗透审美教育。

一、引导学生感知教材之美。激发审美情趣

按照《大纲》的阐述，中学语文教材所编选的文章，均是名家名篇，“文质兼美”“适合教学”的“典范”文章。这此文章作为审美客体出现在师生面前，使我们读来不是概念，不是抽象的，而是生动的形象、情感和思辨的美，这些特性刀便使语文教学有了一个审美的起点和目标，语文教学中的审美关系由此而建立。

美存在于自然事物中，社会生活中和文学的艺术领域。课文选编的大量文学作品，描绘了自然的事物，反映了社会的生活，创造了形神俱备的人物艺术形象和情景交融的艺术意境。许多作品都具有这一美的形态。在《醉翁亭记》中（初中语文第五册），欧阳修以生动的语言，描绘了滁州琅琊山的优美：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而且幽香，佳期木秀而繁阴……”面对这变化的优美山色，学生们感到了轻柔和谐之美，所以审美愉悦不可穷尽。

中学课本中这样的美的形态比比皆是，天山的景物，荷塘的月色，海滨仲夏的夜景，香山红叶的浓郁……无不以轻柔妙曼和谐统一的美，给学生以欣赏的意境，想象的空间。所以，我们的教学中要努力提高学生的思想文化修养，激发起审美情感因素，调动起审美想象来，在课文间接表现的自然物的优美欣赏中，唤起并加强他们内心的审美愉悦，这样，他们对语文学习的情趣才会极大地调动起来。

二、指导学生“感悟”作品。体昧思想美

初中语文教材中有此美育效果的作品非常多。《谁是最可爱的人》一文中以松骨峰战斗、战士马玉祥救朝鲜小孩、作者与一位战士的谈话三个典型事例，真实而生动地表现了中国人民志愿军的革命英雄主义、国际主义、爱国主义的精神；《茅屋为秋风所破歌》体现了杜甫灼热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想。文中，杜甫高唱“安得广大厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死也足！”由个艰辛的处境联想到天下“寒士”类似的处境，这种灼热的忧国忧民的情感，拨动着千百万读者的心灵，激发起学生们积极向上的愿望。《驿路梨花》展示了边疆青少年助人为乐的精神美？？

这些闪耀着美的火花的思想情感，对学生的道德情操的涵育、思想境界的陶冶、人格结构的美化有着巨大的作用。这正如中国传统典籍中对于乐教思想的认识一样：“乐于冶性，故能成性，成性亦修身亦”，“夫声乐之入人也深，其化人亦速”。学生通过对作品思想美的体味，获得人生的启迪和顿悟，增强自身思想与道德的涵养，从而实现人自身的美化。

三、加强情感体验。在情感宣泄中挖掘美

“情”是文章的核心、灵魂。“由于文学作品丰富的情感内涵，满足了我们的兴趣和乐趣，容易使我们心醉神驰，将整个心灵灌注到作品中去，与文学形象相契合，相拥抱，从而达到神与物游的境界。”所以语文教学只有先抓住“情”这一核心，才能带动课堂教学活动的气氛，使学生溶入到情感的体验中，从而去发现作品中的美。通过对文学作品的情感体验，学生的语文知识教育、阅读教育、写作教育、思想情操的教育才能收到事半功倍的效果。如《背影》写于1925年，作者介绍他写《背影》的情况时曾经谈到：“我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所伤痛的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者把其它的事情都舍去了，只写了背影这一回，尤其是突出了父亲为儿子送行时的那个背影，即亲送儿子上火车、给儿子买橘子这类平凡小事来体现父亲对儿子深沉的爱，很能调动读者的生活情感体验，把父亲对子女的那种无私的、不求回报的挚爱全都凝聚在这个背影里。通过对父亲背影的描写，足以让读者感受其中厚重的父子之情，那么对于父亲的其他细节就可以不必再写了。以情感人，是作品富有生命力的重要因素。感情的源泉来自于生活，作家深入到生活中，最容易把自己的感情寄托在所描述的对象之中，如林海音的《城南旧事》的最后一部分的《爸爸的花儿落了》，文章作者每次忆述往事，都由眼前的事情引发的：开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不會来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又引出爸爸爱花儿的情形等内容。可以写的事情虽然不大，却充分表现出爸爸是十分关爱她的，使她在以后的生活学习中能够处处严格要求自己，流露出作者“哀而不伤”的感情。因此我们教学文章时把握了文章的感情基调，就能自由驾驭全文。

四、教会学生主动表达。培养创造美

审美教育渗透于学校生活的各个方面并贯穿于教学过程的始终。学校生活和各个方面都可以进行美的表达和创造。作为语文教学，创造美的阶段即是化知识为能力教养语文素质的过程。创造美集中体现在语文教学中的写作训练上。学生在接受了文学作品的长期熏陶后，就能产生强烈的向往美、追求美的心理倾向要求和表达美、歌颂美的愿望。当学生在对社会生活有了一定的体验和观察以后，在掌握了一定的遣语造句能力和写作方法以后，在对美能够作出较正确的鉴赏和评价以后，就能用自己的笔来歌颂伟大祖国的壮丽的河山，描绘秀美多姿的自然风光，抒写生意盎然的生活情趣，讴歌高风亮节的人物形象，同时也对假恶丑的无隋批判。应该看到，一些学生的优秀习作，虽称不上脍灸人口的名篇佳作，也不失为才隋横溢和得意之作。他们力图用正确的审美观点对自己的习作进行加工、锤炼，力求达到完美。这样，教师通过写作训练，不仅发展了学生表达和创造美的能力，而且有效地巩固和提高了感受美和鉴赏美的能力。

综上所述，语文教学美育可以使学生获得审美所必需的文化知识、文学修养；可以培养学生高尚的情操、志趣和形象思维的能力；可以启迪学生的智慧，影响学生的整个精神世界。因此，语文教学就可以很好地培养学生美的感受能力、美的鉴赏能力、美的表达创造能力。作为语文教师，就应该发挥语文学科充满美性的特点，集中而有效地进行以美育人的教育。

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区新建学校）