中学数学课堂学生问题意识的培养

陈志刚

问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，它对于学生掌握较好的学习方法、培养学生创造精神和实践能力具有非常重要的意义。那么，初中数学教师该如何在课堂教学中培养学生的问题意问供，使其在问题意识的驱动下真正成为学习的主人呢？

一、创设情境激发问题意识。使学生敢问想问

积极创设问题情境，是初中数学教学中培养学生问题意识的重要举措。我们清楚，初中数学与现实生活的关系，是相互依存的关系。因此，如何使初中数学日益生活化和学生日常生活的数学化，已经成为了摆在我们面前的又一重要课题。这就要求初中数学教师在具体教学活动中，必须坚持以学生日常生活为出发点，把生动的日常生活实践融入到数学教学中，这是初中数学课堂教学的宗旨和要求。比如在教学“过三点的圆”这一内容时，如果教师采取手书“破镜重圆”这一成语，随后又给出一块破了的镜子残片，然后让学生自己动手设计一种方案，让破镜重圆。进行这样的事例教学，让学生真正觉得数学知识是基于日常生活的，而且感觉自然亲切、生动有趣，进而产生了浓厚的学习兴趣。而且进行这样的教学活动，很多初中学生都感觉学习数学趣味盎然、热情洋溢、活力无穷，因而学习起来比较轻松。

因为学生是学习的主体，学习是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。精心创设情境，引发学生的认知冲突，是激發学生问题意识的最好方式。为了让学生学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。从他们喜闻乐见的实情、实物、实事人手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，提高提问能力。

二、精心设问引导。为学生提供方法

数学教学中只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，才能有利于问题意识的培养。要做到这一点，我认为应考虑到问题设置的“五度”“六要”原则。

“五度”指：难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由简人繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点；广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

“六要”指：一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；三要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；六要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。

三、引领学生积极探索。激发学生问题灵感

有思考价值的问题成为促进学生积极思维的动力，有了问题，思维才有了方向。在遇到问题时，学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并积极主动参与探究活动，创造性地解决问题。在问题探索与解决过程中，数学方法在启迪中成长，问题解决在生成中提高，学生的智慧在探索中凝聚。在教学中，教师不仅要善于创设有利于学生探究的问题情境，更重要的是要在引导学生积极探索过程中，引发新的思考。要鼓励学生对问题大胆想象、联想，在想象中诱导学生探索，发表独立见解，鼓励标新立异。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的。鼓励学生勇于探究，勇于创新，激发学生产生新的问题。例如，曾经有这样的一道练习题：一块方形铁板，长30厘米，宽20厘米从铁板的四个角切掉边长5厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积最大是多少毫升？列式：（30-5×2）×（20-5×2）×5=2000（立方厘米）=2000（毫升）。我不满足于此，让学生通过动手操作、分析、比较、讨论。学生在一翻激烈的探讨后提出非常有价值的数学问题：“怎样才能使容器的容积最大？”我进一步引导学生大胆想象，终于发现切掉4个小正方形费材料，而且做成盒子的容积不是最大的。如果把左边切掉的两个小正方形焊接在右边，这时，这个容器的容积是：（30-5）×（20-5×2）×5=2500（立方厘米）=2500（毫升）。可见，问题激活思维，思维磨练智慧，在问题探索的课堂上，学生的思维才能真正被激活，学生才能在探索知识的过程中提出更有价值的数学问题。

问题意识的具备会让学生在课堂上对于教学过程有更浓厚的参与热情，学生对于很多知识点以及具体的学习问题也会有自己的思考与探究。问题意识的形成还能够引导学生有效提问，有效表达自己的质疑和观点，这些都是很好的教学环节。加强对于学生问题意识的培养是初中数学教学的一个重要目标，这同样是学生思维能力与自主学习能力的一种体现。

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区王家学校）