基于“四级阶梯”的高职计算机专业开放教学平台的构建研究

孙红云

摘要：在高职计算机专业的教学设计中，对于开放教学平台设计的研究较少，文中对高职计算机专业开放教学平台构建的基本要求进行了较详细的阐述，提出了构建基于“四级阶梯”的高职计算机专业开放教学平台，为高职院校教学提供新的参考和借鉴。

关键词：高职；计算机专业；教学平台；构建

一、核心概念的界定

1.开放式教学

教师成为指导者，学生成为知识的探索者，教师在教学中不仅要激发学生的活力，使学生思维呈现开放式的特点，还需要创设相应的开放化教学情境，利用信息技术实现教学时间、空间的转变，为学生提供开放式的学习空间，使用多元化的教学评价。教师还需要考虑到学生活动多样化改变，基于学生对于学习内容的信息反馈，调整相应的教学过程与教学内容。

2.教学实训平台

平台不受空间局限，能够让社会多方主体参与建设，平台的持续运营离不开各方共建者的资金、技术、人才帮助。一般来说高职院校计算机平台建设包括了地方政府、企业、院校、社团组织、投资机构等共同参与，很多平台需要为地方经济发展、人才支持提供一定的服务，具有多元化、开放性、共享性的特点。

二、基于“四级阶梯”的高职计算机专业开放教学平台构建的基本要求

1.基于“四级阶梯”的高职计算机专业开放教学平台构建的目标

（1）高职院校开放式教学平台构建的目标特征

第一，突出专业技能化，关注学习目标整体性。

学习目标包含技能学习目标、认知学习目标以及人际关系技巧学习目标。之所以需要关注专业学习目标的整体性，是因为学习目标各个内容具有关联性，从宏观角度来说，职业教育是为了服务现代化建设，培养出更多具有高素质、专业性强的高技能专门人才，所以专业技能化也是高职计算机专业教育目标需要突出的目标内容，这也是由高职教育的基本目标所决定的。

第二，整合高素质、高技能人才培养目标。

开放教学平台除了培养学生计算机专业的技能运用，还需要重视学生职业情感、综合文化素养、职业道德等职业综合素质培养。通过开放教学平台有效的整合素质培养与技能培养目标，融合素质教育、技能教育的培养内容，其中分层化的综合型实训教学目标系统设计能够满足技能、素质培养的需求。

（2）构建综合型的计算机开放教学平台的目标

实训教学目标系统可以多层次的分为各个专业教学的总体目标、阶段目标、单元目标，这些目标内容并非简单的包含关系，而是呈现螺旋上升的状态。教学目标的完成呈现过程化的特点，从课时、单元学习以实现职业人才实训培养的最终目的。

2.多元主体高职计算机专业开放教学平台内容开发与差异性内容体系设计

（1）高职计算机专业开放教学平台多元主体的课程教学内容开发模式

平台的课程教学内容构建需要以特色课程建设为核心，需要符合区域对计算机专业人才的需求。企业也可以参与到开放教学平台课程教学内容编制的过程，还可以根据高职开放教学平台培养的人才情况对课程内容进行一定评价与反馈，最终形成开放式课程内容与市场需求同步开发的新模式。

（2）高职计算机专业开放教学平台课程教学内容体系的差异性设计

每个学生都是具有差异的，需要构建差异化的课程教学内容设计，开放教学平台的教学方式结合互联网新特点，差异性设计的可行性与效果更能得到检验。课程开发过程中对学生差异性关注的同时构建差异化的平台内容，包括课程的目标、内容、评价等。

3.体验学习视角下开放教学平台的新型评价方式

学生成为评价的主体，自由的参与到评价过程中，拥有比以往更多的选择权，可以通过开展一个主题项目或者阶段任务进行，开放教学平台的教学新型评价方式包括：

第一，评价标准的制定。评价标准是服务于整个评价过程的，一般来说计算机课程标准的设计比较教学目标来说更为具体，内容也更加广泛。正因为开放平台内容的广泛性和不可测量性，这也让课程标准具有一定的可测量性，一般描述为能够可直接考察的学生计算机实训学习表现与学习行为。

第二，选择性任务的设计。具有一定的选择性是让具有一定差异性的学生能够根据实际相似情景中的表现进行评价，这个评价过程也融合到学生整个学习过程，实训学习结果并非只是评价的唯一标准，实训过程中的思维形成才是最为关键的，强调评价的真实性，学生可以根据自己以往的经验与学习获得能力进行任务设计。

第三，评分标准的编制。开放式平台的评分标准包括了表现标准与等级两个内容。表现标准主要是那些评价任务好的表现指标，这些指标会得到细化用以评价学生完成实训任务的情况。评分标准当中一些表现等级可以通过相应的数字内容与语言来描述，同时学生也可以参与到标准的设计中来，这也能够促进学生进行自主学习与评价。

第四，评价结果的决策与分析。根据评价结果分析出当前教学内容、学习过程、学习方式存在的一些问题，通过分析让教师更好的了解到教学效果，从而改进下个阶段的教学策略。评价结果还能够让学生对自己的掌握情况进行分析，找出自身存在的問题。新型评价结合互联网互动性、及时性，让评价反馈的结果能够更加快捷的得到分析处理。

三、基于“四级阶梯”的高职计算机专业开放教学平台构建

以提高学生职业素质为中心的“四级阶梯”实践教学平台体系，主要包括了基本素质训练→专业素质训练→实践素质训练→综合能力训练的四个层次，对学生进行职业技能的培养与锻炼，搭建了专业实训教学平台—协会、社团互助平台—校企合作平台—项目合作平台，重新整合、设计教学内容。

1.专业实训教学平台

按照校内基地生产化、校外基地教学化的原则，加强实训基地内涵建设，商务礼仪实训室、计算机专业实训室和实训中心再现了企业计算机专业人才业务内容的所有关键环节，使学生在模拟企业的各个岗位中体验得失，总结经验，培养商业直觉，提高计算机专业能力。

2.协会、社团互助平台

构建特色化的职业学院计算机协会平台，计算机协会旨在为同学学习计算机专业知识与技能，参与校内外计算机专业相关实践活动，参加学院、市、省各项计算机技能比赛以及学术交流创造平台，力求创建学院最活跃的、最精彩的“两最”社团。计算机协会可以组织系徽设计活动，与企业合作协办各种技能大赛，如“计算机之星”比赛等，这都能够推进开放式教学平台系统化完善。

3.校企合作平台

为了营造真实的实践教学环境，学校需制定有关政策与措施，与重点企业建立长效合作机制，搭建校企合作平台，加强与企业的交流，共同制定人才培养方案、课程标准、实践教学体系，共建实习基地、共同授课，实现了课程设置与企业需求对接、教学内容与岗位任务对接、教学环境与工作环境对接、教学人员与企业员工对接。

4.项目合作平台

如学生超市在各方面都得到了一系列支持，超市功能流程、生产性实训的质量、效果、实训项目与理论教学的互通融合等方面日趋成熟，更好地实现了 “教学做融合”。计算机专业实训室也为多层次开展生产性实训创造了更好的条件。这种项目引导、任务驱动的教学方式，极大提高了学生的学习兴趣，学生由 “要我学”到 “我要学”，学生不出校门就实现了与企业的对接，在实训教学中充分发挥了示范引领作用。

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