成人学习理论与社会文化理论融合的职后教师培训实践

苏远连

【摘 要】尽管成人教育的专业地位确立已近百年，成人学习也成为了该领域研究的核心问题，但是教师作为成人学习者的学习心理和特征在教师教育领域并没有得到应有重视，其独特的需要在职后教师培训项目中没有得到充分的回应。融合成人学习理论与社会文化理论进行项目设计与实施是提高职后教师培训项目质量的保证。

【关键词】成人学习理论；社会文化理论；职后教师培训；融合

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2017）07007504

成人教育的专业地位在上世纪20年代已经确立，成人学习也成为了成人教育领域研究的核心问题。在职后教师培训项目中，中小学教师国家级培训计划（以下简称“国培”）的分量举足轻重，为我国基础教育教师队伍整体素质的提升做出了令人瞩目的贡献，带来了明显的国家公共价值、社会价值和教师专业发展价值。[1]

然而，在“国培”项目实施过程中，上述一些价值并未能得到有效地体现，参训教师对项目评价不一。在影响项目成效的众多原因当中，以下两条值得引起重视：一是教师作为成人学习者的学习心理和特征在教师教育领域没有得到应有重视。[2]“国培”项目参训教师具有丰富的生活和教学经验，对自身专业发展和个人事业抱负有着强烈的追求，然而，他们的独特需求在“国培”项目中并没有得到充分的回应。二是一些培训项目的设计与实施理念落后，依旧采用传统的补偿式课程体系，课程的“预设”特征过于明显，[3]多半停留在如何教育教师上，而不是如何促进教师主动学习上。……