CIPP评价模式在高职跨课程项目化教学设计中的应用

课 题：本文系浙江省省课堂教学改革项目（kg20160825）（主持人：刘成尧）、浙江省省教科规划项目（2016SCG246）（主持人：刘成尧）研究成果。

随着高职教学改革的深入发展，项目化教学模式已经成为高职课程教学的主要教学形式之一。尤其是在专业课程教学中，项目化教学因其在职业技能、岗位技能、团队合作等素养培养方面的优势，成为专业课程教学改革的研究重点和热点，也形成了关于项目化教学较为完善的研究成果。笔者学院电子信息工程技术专业依托绍兴纺织电子产业对职业技能的需求，深入分析课程体系所蕴含的知识技能关联度，以项目化教学为基础，构建大跨度的项目设计，一个项目的实施覆盖多门有关联的课程。在每门课程内进一步分解项目的子模块，实施项目化教学。为了更好地评估该教学方法的教学有效性，本文结合过去五年跨课程教学实践，探讨CIPP评价模式在跨课程教学的适用性，将CIPP的四个评价因子与跨课程教学实施的目的、内容、过程、结果相结合，构建针对跨课程教学的教学有效性评价体系，进而较客观地对教学成效性进行评估。

一、CIPP评价模式及项目化教学评价适用性

CIPP模式是由学者斯塔弗尔比姆（D.L. Stufflebeam）

在1966提出并创立的一种评价模式。该模式是在泰勒行为目标评价模式的基础上，提出了以背景评价（Context evaluation）、输入评价（1nput evaluation）、过程评价（Process evaluation）和结果评价（Product evaluation）四个评价因子构成的完整评价模式，简称为CIPP评价。CIPP评价强调目标评价只是评价因子之一，注重目标的完成过程评价，以及关注实施过程的背景条件评估和实施方案合理性的评价。……