责罚学生要念好“四字经”

陈国彬

摘 要：中职学生自控能力不足，又因为思想、心理等原因，犯错的概率较高，受到责罚现象很普遍。但正如所罗门所说：“那种在合适环境中讲的话，如同在银盘子里放上一些金苹果恰到好处。”本文提出，对学生的责罚一定要讲究艺术，念好“四字经”，使学生在心灵上得到震撼、荡涤，从而改正错误，健康成长。

关键词：中職学生 责罚 爱 健康成长

在中职学生成长过程中，犯错受罚不可避免。鼓励和责罚要结合使用。如何恰当运用责罚手段，是一门艺术，也是对教师的考验和提升。

一、心中要有“爱”

教师责罚学生，要出于“爱”的目的，要让学生感受和体验到教师对他的“爱”，他才能从心里接受处罚，进而改正错误，弥补不足。所以，教师教育学生时要循循善诱、因势利导，寓教育于充满爱心的话语会产生“良性刺激”，让学生受到处罚而不留心灵创伤，从而彻底改正错误。

二、眼中要有“实”

学生犯了某种错误时，教师应该立即着手对事件作全面了解。

学生犯错的原因可能较复杂，班主任处理时切忌感情冲动、不分青红皂白，而要冷静、实事求是地分析原因，弄清楚事实真相后，再决定是否责罚、如何责罚。对犯错学生要一分为二，既要看他偶然犯的错误，也要看其一贯表现；既要看所犯错误的严重性，也要看其改正错误的态度和可能性；对犯错原因的分析要实事求是，要分析主观原因、客观原因，以及主客观原因所占比例。然后，对被责罚者作换位思考，从被罚者角度来帮其指出错误及错误所带来的不良影响。责罚时切不可将学生的错误看成是一贯的行为，把一些非品德性错误看成是道德品质问题。片面武断、夸大事实、带有威胁性的责罚，对学生来说就可能产生负面作用。要么他们当作耳旁风，表面接受，实际我行我素甚至有意逆反；要么就背上沉重的心理包袱，自卑懦弱，无自主意识，无上进心。责罚后及时引导学生进行后果补救是矫正学生错误的关键一环。如学生动手打人，班主任除责罚外，必须要求学生及时道歉、赔偿。这样，可以培养他们对自己行为后果负责的好品质。

三、口中要有“理”

有的教师缺乏师生平等观念，班主任还掌握着学生评语、操行评定、毕业鉴定等大权，认为学生必须言听计从，强迫学生接受自己的观点，尤其是当学生犯错后，会主观专断、只准服从、不听申辩，用降低操行等级、学校处分等压制学生，使得犯错学生当时摄于教师的威势，嘴上不敢说，而心中不服气，产生逆反心理。久而久之，学生就会对教师回避、疏远、厌恶，甚至憎恶；或对班主任表面服从、背后抗拒，从而导致不良的行为和不正常的心理；或对班主任惧怕，慢慢发展成个性压抑、无独立意识的人。因此，教师责罚学生时，应尊重学生的人格，像朋友一样耐心倾听，然后，摆事实、讲道理，帮助学生认识错误、接受责罚，这样的责罚才能收到预期效果。

四、手中要有“度”

进行责罚教育时，力求点到为止、留有余地。教师的“法外开恩”，既让学生易于接受，又会产生负疚感，自我鞭策、自我教育。笔者所教班级有位学生李勇，刚入学时常常旷课，老师多次提醒，也不见效果。有一次，他又旷课了，当时，笔者很想狠狠地处罚他，让他长记性。但冷静下来后，还是只让他把以往旷课的原因、旷课后的想法写出来，并想想哪些原因是自己不能克服的，教师表示愿意帮忙给予理解和通融。两天后，他主动找笔者说每一个原因都想了，发现自己都能克服。笔者给予肯定和鼓励，并乘此机会跟他提出要尝试递减旷课次数的期望。一学期后，李勇真的做到不再旷课，连迟到次数也大幅减少。轮到本班执勤时，他还主动要求执勤，检查学生出勤情况。一位教育专家曾说过：如果没有走进学生心灵，教育就成为一句空话。中职学生是基础教育中被忽视的弱势群体，他们的心灵是柔软而脆弱的，尤其需要关注和正确引导。教育是充满感情的事业，教师对学生应该饱含爱。正如陶行知先生那样，对学生应该捧出“奉献之心”“理解之心”“平等之心”“责任之心”。因此，教师要多研究中职学生的心理和生理特点，多研究与学生交流的方法，讲究责罚艺术，以获得良好的教育效果。

（作者单位：南京市六合中等专业学校）