论课堂提问的目的性和层次性对学生语言表达的作用

舒慧敏

摘 要：本文通过对科学课堂中出现的两种低效提问进行透视，得出课堂提问时应从明确目的、梳理层次入手，来优化学生在科学学科中语言的表达。

关键词：课堂提问；目的性；层次性；语言表达

课堂提问对检查学生的学习情况、引发学生的探究兴趣、发展学生的思维能力，培养和训练学生的语言表达能力等方面有着重要的作用。然而，在具体的教学实践中，我们时常看到学生语言表达出现不准确、不流畅等现象，这些往往源于教师未能进行有效地课堂提问，也让我们的课堂效率大打折扣。因此，探讨如何从目的性和层次性两方面进行有效课堂提问，优化学生语言表达具有较强的现实意义。

一、对两种低效课堂提问的透视

问题1：课堂提问缺乏目的性→语言表达不准确

学生在回答问题时，我们期望达到的首要目标就是语言的准确性。可是有的教师课堂上所提的问题没有侧重点，目的模糊，甚至单求课堂“热闹”，由着学生走。例如有位教师上《水和水的溶液（1～3节）》复习课时，向学生展示一杯水并提问：“你们对水的什么最感兴趣？”面对这么广的问题，学生的话匣子一下子打开了。除了教师预先设想的要点：水的分布、水的组成和物体在水中的浮力之外，学生还热情高涨提到了水的三种状态、水污染情况，甚至还提了不少问题：如动物不喝水能存活多长时间？宇宙中，哪些星球有水，哪些星球没有水？……学生的回答五花八门，内容包括了生命科学、物质科学和地球宇宙空间科学，与其说是一节常态的复习课，还不如说是初中生学业考试复习课。