探究真的发生了吗？*
——以苏教中图版六下《地球在“发低烧”》一课的教学为例

方峥嵘

探究真的发生了吗？*
——以苏教中图版六下《地球在“发低烧”》一课的教学为例

方峥嵘

探究式学习是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》所倡导的四种学习方式之一。探究的问题应具有思维含量和教育价值，探究的材料应去粗取精，教师的指导应引领学生思维的发展，让学生获得深刻的体验，并最终提升其道德素养。

探究式学习；思维；体验；道德素养

在品德教学中，我们发现许多教师存在一个误区，即认为“提出一个问题，学生读读资料，小组讨论讨论就是探究式学习”。那么，品德课中的探究应该具有怎样的特质，又如何才能让探究真正发生呢？

一、问题的提出：具有思维含量和教育价值

品德课中的探究学习，是从已有经验中发现问题，然后探索获得新知的过程，是“既知→未知→新知”的过程。因此，探究学习应从学生的自主质疑开始，问题的提出是探究学习的前提。学生通过对问题的探究，发现事物的特征及其规律，在此过程中他们获得新知，经历深刻的情感体验，提升道德素养。

问题的质量关乎探究学习的效率与价值，那么，到底什么样的问题才具有探究的价值呢？

1.探究的问题应具有思维含量。

美国教育学家萨其曼指出：适合探究的问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题。因此，学生探究的问题，应是学生不知道答案的问题，是学生再现生活经验也回答不了的问题，是处于学生最近发展区的问题。……