京津冀协同背景下基于后方法理论研究MTI人才培养课程教学

摘要：语言是人类交际和思维的工具，语言是有声的。语音作为语言的物质外壳， 是有效传递信息、交流思想的工具，学术研究作为大学生必修的共识正在逐步达成。MTI教学的学习成了大学生应该学习的一门课。“后方法”理论是由美国应用语言学教B.Kumaravadivelu提出的。是界定为一个包括教学策略、教学材料、评价措施等在内的宽泛的教学指导方针，教师可以基于方针因地制宜、创造性实施微观教学策略。Kumaravadivelu 還提出10 条策略： 学习机会最大化、便利协商互动、理念错位最小化、激发直觉探索、注重语感培养、语言输入语境化、语言技能综合化、促进学习者自主、保证社会关联以及提高文化意识。

关键词：后方法；MTI教学；京津冀协同发展

一、后方法介绍

“后方法”教学法应具备三大参数： 特殊性、实用性和可行性， 三大特性相辅相成， 相互作用。特殊性强调后方法时代的英语教师通过自我教学观察、反思和行动进而了解所处的宏观和微观的特殊教学情境，教学对象与内容。实践性主要是指理论和实践之间的关联性。 后方法使教师能够针对课堂教学实践构建教学实践者自身的教学理论体系并使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践。外语教学的可能性提供给教师和学习者不断寻求自我主体和自我身份的挑战和机会。

二、MTI教学思路

基于“后方法”理念，结合语音训练的课程内容特殊性和学习者特殊性，课程改革提出以下解决问题的途径……