以《评价标准》为渠道，引水灌田，收获硕果

梁泽安+李结群

摘 要：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》在《语文课程标准》的框架内将三维课程目标转化为较为具体的可描述、可操作和可监控的行为目标，是基于课程标准的“内容标准”进行了细化，同时对过程与方法、情感态度与价值观等目标也提出了指导性的要求。本文旨在通过以《评价标准》为渠道，从明确目标、教给方法、培养习惯和提升能力四方面谈谈如何培养学生的阅读能力。

关键词：评价标准；培养

一、以《评价标准》为渠道，明确目标

我充分利用好《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（下简称《标准》）对小学语文阅读教学进行指导和监控，透彻了解各年级的语文阅读教学目标。通读小学阶段的阅读技能要求，更好地把握每个阶段的教学方法和要求，调整小学语文阅读教学的策略，把握教学尺度，进行教学规划，有计划地全方位培养学生的阅读能力，帮助学生反思和调控自己的语文阅读学习过程，促进语言能力的不断发展，而解读《语文学科学业质量评价标准》中的评价说明，则对阅读教学具有导向和反拨的作用。

实践中使我认识到，教学目标的制定要准确明了，操作性强，并有可检测性，这样的教学目标才有实效。如我把五年级上册《窃读记》的教学目标制定为：

1.把握文章主要内容，体会作者窃读的滋味。

2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。

3.培养学生阅读兴趣。

在这个教学目标中，行为主体不是学生，第二、第三个目标大而空泛，放在每篇课文上都行，不具有可检测性。……