探讨微格教学在外科护理实践教学中的应用效果

李瑞敏+李锐娟

摘 要：目的：分析研讨微格教学在外科护理实践教学中的应用效果。方法：随机从我院外科实践护生中抽取40名，用随机数字法分2组，每组各20例，对照组接受常规方式进行带教，研究组接受微格教学方式进行带教，考核其操作技能状况，并对比分析。结果：对比教学整体感受、团队合作能力、思维创新能力、自主学习能力考核状况，研究组得分均高度与对照组，组间数据有统计学意义（P<0.05）。结论：可将微格教学应用到外科护理实践教学中，可激发各护理实习生的学习兴趣，提高实际操作能力，进而提升教学质量。

关键词：外科；护理；教学；微格教学；实践

一、资料及方法

（一）一般资料

用随机数字法分组讨论40名护理实习生，每组各20例。对照组：3例男性，17例女性，年龄（20.3±1.1）岁；研究组：2例男性，18例女性，年龄（20.2±1.1）岁。两组研讨对象一般资料无明显差异（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

对照组接受传统教学方式，则一听、二看、三练习。

研究组接受微格教学法，具体为：

1.课前准备

按照绷带包扎和教学大纲的教学内容，依据微格教学特征编写操作流程和实训教案，分解绷带包扎方式等项目，形成独立项目，如返形包扎法、螺旋反折包扎法、螺旋包扎法、蛇形包扎法、环形包扎法、8字包扎法、回反形包扎法等，各子项目操作时间需控制在5min内，确保学生易于掌握和接受。

结合教案，课前教师需用多功能实训室录音机、录像机等设备，拍摄绷带包扎项目操作步骤和流程，同一录制操作视频，确保操作流程规范性。并针对各步骤制定相应评价标准和操作目标，并在克强把评价标准和操作流程发放给学生。课前教师需向学生讲解微格教学法的教学过程和特点，让学生明确各环节。

2.课堂实施

首选需组织各学生观摩课前绷带包扎视频，反复重播易错和难点重点步骤，并可暂停，进行突出性讲解，加强其直观记忆，对学生领悟操作示范存在有利作用。学生分组训练视频内容，教师给予巡视性指导，学生掌握各基本步骤后，用智能手机，给予互拍和自拍，并回放视频，互相讨论和观看，并和标准性视频对比，明确问题并给予纠正，反复练习薄弱环节，难点内容可请教老师。尽量做到过程流畅、细节精准、动作规范。

（三）指标判定

以学生为主题行教学技能、教学效果、实践技能评价。实践技能：用客观性方式，实施教考分离考核，依据实践考核标准考核技能综合成绩。自主设计教师教学考核表，由学生进行评价，包含语言能力、思维创新能力、学习能力等方面。

（四）统计学方法

研究所得计量资料（t）用统计学软件（SPSS13.0版本）分析，表示方式为（±s），若P<0.05，则判定结果存在统计学意义。

二、结果

对比教学整体感受、团队合作能力、思维创新能力、自主学习能力考核状况，研究组得分均高度与对照组，组间数据有统计学意义（P<0.05）。详见下表1：

三、讨论

我国将微格教学称为微观教学、小型教学等[1-3]，将现代化教育背景及教育理念作为基础，分解简化复杂课堂教学，提升教学有效性，传统教学方式和微格教学方式在教学应用中存在加大差异性，微格教学方式具有灵活性和多变性，可调动学生感官，提高思维认知，确保教学高效性，现微格教学已在我国教学中得到广泛性应用，但此方式在护理外科教学中仍然较为少见，因此，存在进一步加强的意义。微格教学应用到外科护理教学中，对学生自主学习能力有激发性作用，微格教学改变了以往护理模式，将现代教学教具和设备作为教学方式，加大学生感官认知，巩固整体教学，弥补传统教学所存在的缺陷。综上，可将微格教学应用到外科护理实践教学中，可激发各护理实习生的学习兴趣，提高实际操作能力，进而提升教学质量。

参考文献：

[1]赵会杰，王力红，张京利等.思维导图联合微格教学在穿脱防护用品技能培训中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（7）：738-741.

[2]王明晓，王晓艳.以微格教学培训提升医学院校生理学教师教学技能的研究[J].中华医学教育探索雜志，2016，15（8）：862-864.

[3]杨福和，曹娟娟.论中学思想政治课堂中微格教学的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（12）：117-119.