任务驱动法在空气呼吸器教学中的应用

邵林

摘 要：课堂中，如何有效地组织教学活动来实现目标，使用什么样的方法才能适应课程的要求，是专业教师迫切需要解决的问题之一。特别是在职业教育中，课堂不仅要传授知识、教授技能，更重要的是调动学生的积极性和主动性；使学生明确学习目的，端正学习态度，激发他们的学习兴趣和求知欲望。任务驱动法的运用可以有效解决以上问题，从而为企业培养出高素质技能型人才。该文结合笔者的教学实践，在空气呼吸器教学过程中如何运用“任务驱动”教学法进行进一步的探讨。

关键词：任务驱动法 教学 呼吸器 运用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（c）-0187-02

近些年，国家对于职业教育是越来越重视。作为职业教育者，如何提高教学质量，顺利完成教学任务，关键在于吸引同学的注意力，激发他们的学习兴趣。在教学方法的选择上，任务驱动法的提出给我们提供了很好的范例。“任务驱动”教学法是由表及里逐层深入、逐步提高的学习方法。教学中根据学生、课程，设计一些有意义的任务，以任务为先导，进而带出相关的知识点的操作技能，引导学生思考，通过学和做，培养分析问题和解决问题的能力。随着任务的完成，给学生以成就感，在完成任务的过程中，增长知识，学会技能。

1 任务驱动的概念

所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2 任务驱动教学法的特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

3 任务驱动教学法在空气呼吸器教学中的应用

空气呼吸器的使用是《硫化氢》课程中必须要掌握的基本操作之一，行业要求在硫化氢环境中作业的员工必须要经过防硫的培训，其中呼吸器的佩戴要求是在30 s内戴上。之所以有这样的规定，是源于石油工程作业中，硫化氢气体是重大风险源之一。硫化氢气体一旦溢出，将严重危及现场及周围人员、动植物的生命，特别是2003年12月23日重庆开县罗家16H井硫化氢溢出造成243人死亡的特大井喷事故后，更加引起三大石油公司了广泛的关注和重视。在油气作业过程中，当周围空气被硫化氢气体或二氧化硫气体污染到不能再呼吸时，空气呼吸装置能为人们提供一个安全可靠的呼吸保护。

对于该校的专业设置特点，主要培养的是石油工程专业相关的学生。为了满足石油企业对从业人员的要求，学校专门设置了《硫化氢》这门课程。其中一节内容《呼吸器的使用》是作为重中之重的内容要求每位学生都要掌握的。那么如何能够使这个内容容易让学生学会、学懂，在严格的标准要求下都能达标，笔者作为一个讲授这门课的专业老师是一直在思考的问题。任务驱动法在这个教学内容上的应用，达到了预期的效果。现就详细介绍运用任务驱动法完成《呼吸器使用》教学内容6个环节。

3.1 强调安全、树立责任心

正压式空气呼吸器在使用过程中，首先要灌输安全的重要性和责任心。我们必须意识到，责任不仅仅是一个概念，更是一种实际行动。将安全责任一点一滴毫无遗漏地落实到位，才能够真正保证在呼吸器使用过程中的绝对安全。遗憾的是，许多人在日常工作、生活中养成了“抓大放小”的习惯，久而久之，小习惯变成了大隐患，甚至酿造成了大事故。曾经有一家石油单位员工，在佩戴呼吸器过程中，没有按照要求使用，结果窒息死亡。老子有句名言：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”意思是天下的难事必定从容易的做起，做大事必须从小事开始，这是我们做好工作的关键。

3.2 创设情境、明确任务

通过观看重庆开县特大井喷事故视频，结合悲惨画面触动学生们的内心。根据课程内容的需要，讲述如果当时钻井队的呼吸器不借给其他钻井队应付检查，就会利用呼吸器在发生井涌、井喷无失控时采取压井措施，也不会造成这么多人中毒死亡。通过让学生观看、交流，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。接下来，我会问呼吸器到底有什么作用呢，让同学们踊跃回答，畅所欲言；然后拿出一套现场使用的呼吸器，告诉大家这就是呼吸器，介绍其基本结构；最后提出该如何使用导入新课，引出该次课的任务。

3.3 观看视频、解读评分标准（见表1）

3.4 尝试练习、找出不足

根据任务的难易程度，让学生分为4组，进行尝试练习。采取灵活多样的方法，可以独立完成，也可以和其他同学交流、合作来完成，也可以根据视频中给出的步骤来一步步练习，在练习找出方法或是不足的地方。

3.5 交流讨论、自我提高

由于学生的差异，在尝试练习的过程中会出现不同的问题，这时教师就需要引导学生围绕任务，提出自己在尝试练习中的不足，或把自己完成任务的方法说出来，介绍给大家。同时，教师要通过演示示范、讲解等方式有针对性地引导学生学习新知和操作，并学会操作中的重点、难点，把一些在操作中容易出错的地方或是一些小的技巧讲给学生，让他们通过练习来体会、理解操作方法。

3.6 翻阅标准、计时考核

为了能够使该任务达到行业标准，同学们在佩戴好的基础上，又提出了一个新的更高要求，保证佩戴质量的前提下，限时在30 s内完成。一开始，同學们过于紧张注意力主要集中在30 s内完成，造成在佩戴过程中只考虑了速度，忘记了质量，在某个环节出现问题可能就会超时。第一轮下来，很少人能够在规定时间内完成，很多人很沮丧，分析自己问题在哪，这时要抓住这个节点，进入下一环节。

3.7 总结评价

由老师进行点评和有针对性地讲解，使学生知道解决问题的原因和方法，达到学生知其然，也知其所以然的目的。加深他们对该内容的掌握，并加深其印象。提出反复练习，熟能生巧的原则。

4 结语

任务驱动教学法继承了传统教学方法的很多优点，充分吸收了温故而知新、因材施教、学以致用等传统教育教学思想，比较适用于专业实操课程的教学。通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的案例，通过完成典型任务，达到教学目标，使学生的技能素质得以提高。采用此法，课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果得到极大地改善。

但在应用过程中要注意以下问题：教学目标不能片面化、教学任务不能庸俗化、将任务等同于练习，把传统讲授课的练习当作任务，误认为这样的教学就是任务驱动式的教学。结果任务驱动异化为完成练习的汪洋，加重学生负担，失去情境创设与激发学习热情的作用，甚至导致厌学情绪的产生。