大学英语听力中图式的激活与具体应用

陕晋芬++高凤琴

【摘要】由于激活和构建图式在大学英语听力理解中起着重要的作用，目前大学听力教学中也越来越重视图式理论的应用。本文以图式理论为依据，阐述了图式在听力理解中的作用，并具体探讨如何帮助学生在听力中建立和运用图式。

【关键词】图式 激活 应用 大学英语听力

【Abstract】Because of the positive influence of activating and building schemata on improving listening comprehension， nowadays more attention has been paid to applying schemata theory in College English Listening. This paper tries to focus on how to help students to build and apply schemata in their listening based on the relevant theory.

【Key words】schemata； activation； application； College English Listening

“聽”不仅是获得语言的基本途径之一，也是保证语言规范和加强语言实践的重要手段。然而这一语言技能恰恰是我国很多英语学习者的弱项。影响听力理解的因素有很多，其中语言背景知识对外语听力理解有着显著的影响，其次是语言水平。因此学习者对听力材料无法理解，有时并非语言、词汇、语法等知识点的障碍，而是忽略了与听力材料相关的背景知识，即图式。本文以图式理论和听力教学研究取得的成果为基础，探讨了如何在大学英语听力教学中运用图式理论加强学生背景知识的学习，指导学生的听力模式，帮助学生建立正确的听力图式，提高学生的听力理解能力。

一、图式理论与英语听力教学

图式作为一个心理术语是从英国心理学家Barlett开始，他认为：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。这里的图式实际上就是学习者储存在记忆中的信息对信息起作用的过程。他认为人们的记忆不是死记硬背的心理过程，人们在理解、吸收、输入信息时，对新信息的解码、编码都依赖于人脑已存在的信息图式、框架或网络。现代图式产生于20世纪70年代。Rumelhart是现代图式理论创始人之一，他把图式理论解释为“以等级层次形式储存于长时记忆中的一种相互作用的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。”认知结构的代表人物、儿童心理学家皮亚杰丰富和发展了图式理论，认为图式具有整体性，同时图式也可以发展。人在与图式相互作用中，图式随着大脑不断接受新信息而变化发展，当新旧信息不断交错时，图式可以被重新建构。

根据图式理论，背景知识在听力理解中扮演着极其重要的角色。黄建玲认为，口头语篇本身并不含有任何意思，相反，口头语篇知识给听者提供了如何从背景知识中提取或构建意图的方向。也就是说，含义是听者头脑中世界知识和口头语篇信息交互摩擦的结果，而听者头脑中固有图式是决定听力理解成功与否的关键因素。以“乔布斯”为例，人们对他的认识可归纳为以下几个相互嵌入的图式：1）美国社会精英， 计算机业界与娱乐业界的标志性人物；2）苹果公司创始人，首席执行官；3）iPod、iTunes、iPad、iPhone风靡全球的电子产品。听到有关语篇时，以上相关既存图式就会在大脑中与语言信号相互作用，产生可理解意义。下面以《大学体验英语视听说教程》第一册的Unit 1听力材料为例：

Steve Jobs is the co-founder and CEO of Apple Inc. and former CEO of Pixar Animation Studios. He is the largest individual shareholder in Walt Disney. His name is associated with innovative products like the iPod， iPhone and iTunes. He is a much respected corporate leader whose management style is studied worldwide. His attention to design， function and style has won him millions of fans.

Jobs was born in San Francisco in 1955. He became interested in computers when he was a teenager. In 1974， he got a job as a technician at the video game maker Atari. He saved enough money to backpack around India and then returned to Atari.

当学生听到以上语音材料时，输入信息与已知信息即大脑中关于“乔布斯”的图式便自动联系起来，学生的思维活动也丰富起来，因为乔布斯离世的很多电视报道，以及学生本身对苹果品牌感兴趣，产生相关联想，激活图式，并按照这些图式，对新输入的信息进行编码、解码、推理和整合，提取有关的信息，于是听者就听懂了。同时学生也吸收了有关“乔布斯”新知识，如年龄、家庭条件以及如何走上创业之路等相关信息。这些信息也被补充并储存在大脑中，进一步扩大和丰富了“乔布斯”的图式。

二、图式理论的激活与具体应用

以往一些教学方法对提高学生英语听力水平起着一定的积极作用。例如，在做听力练习之前，教师有选择地介绍一些文化背景信息或给予提示，使学生尽快进入状态，在头脑中建立新的图式，为听力过程中信息的激活与补充做好充分的准备。或者在做听力训练之前先组织学生进行group or pair play模拟练习，如到银行存款、到医院就医、到火车站买票等。由于学生都有这方面的经历或体验，参与热情很高，既存图式较容易被激活。在激活图式的基础上，再进行相应的听力训练，学生会感觉比较容易，理解会比较准确。但是，如何帮助学生更加有效地激活图式并引导学生建立新的图式，仍是英语教师的的难题。要解决这个问题，需要教师在帮助学生克服听力恐惧感和排斥感的前提下，进行有效的听前引导，同时帮助学生积极能动地构建图式，来提高学生的听力理解能力。

1.教师的引导性。有的学生认为自己听力水平低的主要原因是词汇和语法不好。这样，在听之前就受到自己不良情绪的干扰和影响导致自己对听力产生恐惧感和排斥感。心理学家认为，紧张、焦虑、恐惧会妨碍大脑工作，导致思路阻塞，听辨能力下降，记忆困难等不良反应。因此，帮助学生克服听力恐惧感和排斥感是有效激活图式的前提条件。要帮助学生克服听力恐惧感和排斥感需要教师在日常教学过程中，一方面帮助学生夯实基础知识，另一方面教授一些学习方法和技巧，帮助学生提升自信心，逐步克服对听力的恐惧感和排斥感。

“根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。”因此，听力课实际是一门语言技能课，明确了听力教学的这一本质，教师就会在选材和教学方法的设计上减少盲目性。通过教师合理选材和巧妙设计合理有效的教学方法对学生进行有效的听前引导，在图式理论指导下的英语听力教学就能够更加有效地激活和补充学生大脑中的相关图式，帮助学生发挥图式的预测、推断以及选择信息的作用，从而不断提高其听力理解水平。

2.学生的主观能动性。事实证明，学生在逐步克服对听力的恐惧感和排斥感之后，教师的合理有效的听前引导只能激活部分听力图式，学生的思维活动也是非常重要的。在图式理论指导下的英语听力教学应该充分调动学生的主观能动性和激发学生对听力材料的興趣。学生除了在课堂上吸收教师对相关文化知识的介绍外，还需要积极主动地在教师的有效引导下，课后大量阅读报刊杂志，收听英语广播节目，收看英语的电影、电视，在英语学习网站收集图片、文字、音频、视频等资料。通过多渠道、多途径构建自己的文化图式，激发自己对英语的兴趣，不断提高自己。同时还应该积极地通过自己已有的图式对所听取材料建立新的更多的图式。笔者发现，在给学生推荐一些好的英语学习网站和电影、电视剧，如：http：//www.bbc.com、Coach Carter （《卡特教练》）、Downton Abbey （《唐顿庄园》）等之后，不少学生会去学习和观看，并会与其他学生就相关内容进行英语交流，这样学生大脑中的语言图式无形中就在不断地增加和巩固。在教师的有效引导下，学生积极发挥其主观能动性，逐步建立更多的英语图式，听力理解能力会逐步提高。

三、结语

听力技能是一个综合技能，包括理解、判断、概括、逻辑思维能力。而听力课的实质是一门语言技能课。因此，要提高学生的英语听力水平，必须要求教师在听力教学中彻底改变以往那种单一的听录音模式。在图式理论指导下，帮助学生克服对听力的恐惧感和排斥感，通过教师有效的听前引导以及学生积极主动地学习来激活、补充和构建自己的英语图式，从而不断提升自己的英语听力水平。

参考文献：

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[7]王瑞昀，梅德明.听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学，2004（1）：18-20.

作者简介：陕晋芬（1982-），女，汉族，山西阳城人，助教，研究生，研究方向：翻译理论研究与实践。