小学课堂对话教学有效性缺失研究

高杰

摘要：对话教学需要教育者与受教育者之间维持平等、和谐的关系，强调以教师为引导，以基础性为前提发挥学生的主动性。但是，当前小学课堂存在的部分“对话”，并不是真正有效的对话教学，仍然无法摆脱传统知识传递的本质。

关键词：对话；对话教学；有效性；小学课堂

“有效”一词，在生活中可以理解为有效率，能实现预期目的。反映到课堂教学中，有效教学应该是能够在预定的时间内能有效率的完成预期目标。但是，在目前小学课堂教学中，有部分教师将对话教学有效性等同于教学有效性，体现为是否完成了预期的教学大纲任务。这跟传统的教学没有实质性的区别，对话教学的核心在于将教学知识转化为问题的形式呈现。但是部分教师却认为“教学是以教师如何教而设计的，虽然有时候会考虑到学生”[1]“传统的教学把教科书奉为“圣经”，教科书中的知识是有待窖藏的货币，学生则是窖藏这些货币的“ 储物罐”。[2]

一、有效的对话教学

小學课堂对话教学强调培养学生的参与对话的能力，引导学生形成积极、乐观的精神面貌。在这个过程中，教学的目标必须是适合学生的，具体的，可操作的，而不应该是传统的“让学生身心发展”等模糊的，难以验证的目标。在教学活动中，教师需要将对话和讲授相结合。完全的讲授是传统的知识传递，课堂完全成了教师的“独角戏”，学生无法参与其中。

二、有效性缺失表现

（一）课堂对话的问题不具实质意义