从“失位”走向“复位”

蔡海鸥

（浙江省温州市洞头区实验小学）

摘 要：课后练习是教材的有机组成部分，是编者精心设计的课程资源，集教学目标及重难点于一体。以小学语文高段教材为例，努力探寻课后练习与课堂教学的有效链接，拓宽教学空间，以提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。

关键词：课后练习；课堂教学；有效链接

一、失位：课后练习的现象透视

小学语文高段的教材按专题分组编写，每一个专题从“导语”到“课后练习”，从“口语交际·习作”到“回顾拓展”都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点。课后练习安排在精读课文后，是从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写的。它是教材文本的有机组成部分，或点明了应掌握的基础，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。

然而，在教学中，课后练习往往被忽视了，很多教师没有摆正课后练习在教材中的位置，没有准确地把握课后练习与课文的关系，各种问题层出不穷，令人忧心忡忡。

1.课后练习课后做

教师在教学实践中只重视教材内容的讲授，教学尾声时才挤出那么一点时间做课后练习，或者是课后练习课后完成。课后练习的边缘化直接影响了教学的反馈，剥夺了指导的最佳时机。同时课后练习课后做，不仅剥夺了学生课外活动时间，也增加了学生的课业负担，引起了学生的逆反心理。

2.“课文”与“练习”两分开

“课文”与“练习”的关系实际上是“学”和“习”的关系，它们之间密切联系、相辅相成，而不是相互分离，练习设计来源于“课文”，是练习的基础，为练习提供指导，而练习则是帮助学生去理解、巩固、深化“课文”的工具。……