媒体矩阵视角下的高校实践教学平台构建

栗兴维

【摘 要】互联网迅速发展，打破了传统媒体的生态格局。新的媒介格局，也对相关人才的培养提出了新的要求。新闻传播类专业教学，要适应新媒介格局下的市场需求，不仅侧重某一学科领域的知识学习，而且要加强高校的实践教学。将高校媒体矩阵作为学生的实践平台，促进原有校园媒体平台融合，实现信息共享与增值，建立校园媒体“中央厨房”，通过校内实践训练加强学生的实践能力和相关知识的整合能力。

【关键词】高校媒体矩阵；实践教学；媒体“中央厨房”；新媒介格局

一、媒体格局重构：复合型人才培养需求

（一）新旧媒体互动共融

《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，其中，手机网民规模达6.95亿，占比达95.1%，增长率连续3年超过10%。[1]网民数量的壮大，使网络空间对现实生活的影响愈加深远。网络与新媒体的发展，打破了原有的媒介市场格局。

在传统的媒体运营中，各媒体间是相互独立和分离的。而全媒体格局下，所有的媒介、人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”[2]的新型媒体。新媒介格局，是网络与新媒体和传统媒体的共同存在。新的媒介生态下，新旧媒体共同参与信息市场的布局，两者不仅是竞争关系，更是合作共生的媒介形态。[3]新媒介格局的形成，对媒体人提出了新的要求。新媒介格局是开放的媒体结构，人才培养也需要有开放性思维。

（二）构建性思维人才急需培养

在新的媒介格局下，市场对人才的需求，已不再局限于专业型人才，而是泛市场化的复合人才。在泛市场化需求下，市场不仅需要人才的原有专业知识基础，也要求学生具备快速的适应能力。在全媒体格局下，通过学习固定的知识，很难应对快速变化的市场需求。因此，学生在学习原有专业基础知识的同时，还要学会将所学知识与所从事的工作相结合。

融媒体时代，不仅需要“全媒体传播”，更需要“全能型人才”。打破学科壁垒，加大复合型、宽口径人才培养力度，[4]成为新媒介格局下高校人才培养的努力方向。全媒体格局下，新闻传播学科教学，要以本学科知识学习为基础，加强跨学科知识的学习。以全媒体信息传播任务为核心，让学生掌握所需的理论知识，并灵活调整知识结构。

二、专业教学模式：知识范围和实践平台有限

（一）专业教学模块：专业知识范围狭隘

新闻传播类专业教学，以专业学科划分为基础理论学习和实验教学。即新闻学、广播电视新闻学、广告学、传播学、网络与新媒体等专业，以各自专业领域为教学实施范围。新闻传播类专业学生的课程设置，与经济学、心理学、政治学、管理学等学科的交融性较少。新闻传播学科专业知识范围的局限性，让毕业生难以满足复杂的市场竞争需求。

媒体长期发展战略的制定，并非是单个学科领域的知识在起作用，而是多学科综合影响下“构建性”思维能力的产物。严格的教学板块设置，有利于强化学生的学科知识，但也局限了其发展空间。因此，新闻传播学教学需要适当破除传统教学框架，与多个学科领域的内容相互融通。其实很多高校也早有这一意识，并采取了实际行动，比如安排学生学习交叉学科的知识，开设学校各院系共同拥有的通选课等。

（二）院系媒体资源：平台实践范围有限

由于专业化教学的要求，高校一般由众多学科和院系组成，但各院系之间的资源并不都是共享的。各院系媒体之间的人力、信息资源的共享空间有限。这对于新闻传播类专业的学生来说，就难以通过校园媒体提高实践能力。

不同院系的媒体运营策略和设计理念，都与本院系所承载的专业思维和理论体系有关，单一院系的媒体运营思维会存在很大的局限性。在院系各自为政的情况下，学生校内实践教学的范围局限在了本院系所属的媒体平台上，對其他院系的媒体运营策略和设计理念的接触较少。

新闻传播学类专业学生，需要适应复杂多变的媒体市场，其能力不能局限于某一运营思维和设计理念下的媒体形式。为了适应媒体市场的需求，新闻传播学类专业学生就必须拥有构建性思维能力和灵活的市场适应能力。而校内实验教学的设计，即使是满足了学生在各个平台上的实践需求，也难以适应复杂的市场媒体运营理念。

三、“中央厨房”：全媒体人才培养模式

（一）院系媒体矩阵：塑造全媒体运营理念

全媒体格局下，媒体运营者不再只有一种媒介资源。多元化媒体战略，跨平台运营理念越来越成为一种趋势，对于主流媒体而言更是如此。因此，新闻传播学类专业，也应适应媒介格局的变化，调整专业教学结构。新闻传播学类专业所在院系的媒体矩阵，是由包括学院官方网站、官方微信账号和微博账号、校报、校园杂志、广播等多种媒体形式的共同构成。在全媒体语境下，该类专业人才需要适应全媒体运营的思维模式，利用高校媒体矩阵，有效地培养学生全媒体运营的思维模式。

全媒体语境下，高校在构建全媒体实验教学体系和逐步完善实验教学平台方面做了许多有益的探索。通过全媒体实验平台的建设和完善，培养出了一批集采、写、编、录、摄互联网思维运用和现代设备使用于一体的复合型专业人才，各高校根据自身的特点，对内外部资源进行有机整合，逐步实现全媒体实验的构建，推动高校全媒体实验室工作的顺利开展。

全媒体格局下，网络与新媒体和传统媒体，不仅是相互竞争分割市场的关系，更是相互合作相互补充的关系。在完整的社会信息框架中，各个媒介形态都在信息价值链中充当着重要的角色，缺一不可。新闻传播学类专业学生，应具备全媒体运营的思维模式，借助高校媒体矩阵将实验教学付诸于实践。

（二）“中央厨房”：调整人才知识结构

“中央厨房”主张打破传统的部门界限，实现信息和媒介资源共融、共有、共享。“融媒体”不是指一个独立的实体媒体，而是把传统媒体与新媒体的优势发挥到极致。[5]高校媒体“中央厨房”在全媒体实验教学中，可以帮助学生适当地调整自身的知识结构。新闻传播学类专业学生的知识结构，只有打破原有学科的知识局限，才能适应媒体“中央厨房”的要求。新闻传播类专业学生需要以传播任务为核心，灵活地调动已有的知识资源做好信息传播。

全媒体格局下，媒体人才不仅仅要是全媒体传播人才，更要是创新性、复合型人才，要具有构建性思维能力。在高校媒体“中央厨房”的运营中，培养新闻传播类专业学生的统筹协调方面的知识和能力。借助高校媒体“中央厨房”，协调高校现有媒体资源，融通人才培养平台，需要学校做系统的规划。否则，很难达到实践成果。

高校媒体“中央厨房”的建设，需要在专业老师的带领下进行，其应用于新闻传播学专业实验教学，可以调整学生的知识结构，但每个学生的知识水平和学习计划不同，所能达到的效果也不同。教学实践中需要顾及到大多数学生，但也不能忽略学生的个性化发展。因此，高校媒体“中央厨房”的实践教学模式，需要模式化、规范化、流程化，让学生能够在老师的带领下，根据自身的能力倾向找到适合自己的实践方案。

四、媒体矩阵：打破割据融通资源

（一）建设全媒体矩阵：创新实验教学模式

高校全媒体矩阵，是指高校所属的所有院系主办及所用的媒体平台。高校不同院系所属的媒体，适合各个院系的信息传播需求和学生的认知思维，但各院系各个媒体平台的运营，却是各自为政，无法实现资源的自由流通。这限制了学生在全媒体平台上的实践学习。

打破各个院系媒体各自为政的局面，实现信息共享与增值，建立高校媒体矩阵，整合各院系的媒介资源，使各专业学生可以在媒介平台的实践学习中自由流动。这样可以提高新闻传播学类专业学生以及有相关学习兴趣的学生的实践水平，使他们不仅能够学会应对不同媒介形式下的运营模式，也能适应媒体运营中的不同风格特色和用户需求。

（二）协调各院系资源：完善学校选课系统

不同院系的媒体平台，其运营策略和信息呈现、用户思维等方面都有很大的不同。学校全媒体矩阵，只是复杂的媒体市场的一个小小的缩影。应对复杂的媒体市场发展需求，高校全媒体矩阵的工作难度远低于媒体从业人员的实际压力。高校媒体矩阵需要各专业人才具有较强的综合性能力，适应多平台运营模式，适应复杂多变的用户需求。

但在高校全媒体矩阵中进行实践学习，需要在校学生掌握跨专业跨学科的知识。因此，新闻传播类专业学生实践教学设计，不仅要协调各院系媒介资源，为学生提供实践平台，学校还要调整各院系的课程设置，为各专业学生提供良好的跨院系选课系统，以便弥补其专业教学模块设计上的不足。应对多种媒体相互渗透、融合发展的社会需求，就要建设与时俱进的全媒体实验教学模式，从而在走新闻传播类应用型、复合型、创新型人才之路过程中，引领传媒发展走向。

结语

新的媒介生态圈，不仅包括网络等新媒体，也包括纸媒、广播电视等传统媒体。各媒体相互作用，构成了新的媒介格局，共同塑造了相对完整的媒介框架。新闻传播类专业人才不仅要掌握本专业相关理论知识，也要根据媒体运营的各种业务指向，调整自己的知识结构和适应能力。在高校媒体人才培养中，各专业课程与实践项目板块相互之间资源融通较少，难以培养综合型人才。

高校實践教学过程中，可以利用高校新媒体矩阵，将相关专业的学生置于实践运营中去提升自己的复合型能力。新闻传播学类专业的实践教学，不局限于本院系下属的自办报刊、学生电台、院系网站、微信、微博等媒体平台。高校媒体矩阵，需要打破各自为政的现状，融通各院系的媒体资源和知识资源，不仅使学生熟悉各媒体的运营模式和设计理念，也促使学生掌握不同运营理念下的媒体运营模式和设计思路、知识架构，致力于培养符合全媒体格局市场需求的复合型人才。

但部分院校尚未形成全媒体实验教学体系的构建，广播电视、编辑出版、新媒体等实训平台有所欠缺，实践教学共享平台有待完善，缺乏全媒体实验教学体系建设的软硬件条件。如何打破高校媒体各自为政的局面，真正培养新闻传播类专业人才的构建性思维能力、创新能力和全媒体传播、解读能力等，也是高校全媒体实验教学所急需解决的问题。

注释：

[1]中国互联网络信息中心，第39次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].http：//www.china.com.cn/cppcc/2017-03/28/content_40513461.htm.

[2]张成良.“多媒体融合”泛媒体时代的生存法则[J].传媒，2006（07）：47-49.

[3]张丕民.新旧媒体关系不是简单替代[J].新闻前哨，2015（05）：10.

[4]杨萌芽.校媒融合培养全媒体人才[J].青年记者，2016（31）：62-63.

[5]毛贇美.用“融媒体”理念建设高校新闻网[J].北京教育（高教），2012（12）：38-39.

（作者：辽宁大学新闻与传播学院2015级新闻学学术硕士研究生）

责编：周蕾