用诗歌点燃创作的灵感

杨晓蓉

在中学语文课本中，每一册都有十篇左右的古诗，而诗歌教学历来是语文教学的一个难点，有的教师往往忽视或粗略带过，或以读代讲。我认为这恰恰是激发学生创作灵感的最好素材。那么，怎样用诗歌来点燃创作的灵感呢？

以情激情，让想象飞扬起来。诗歌教学不能仅仅凭讲解，它需要你用心去感知、去捕捉，用感情去浇灌、去融合，才能引领学生走进诗的意境。

在诗歌教学中，诵读是诗歌学习、鉴赏的切入点。朗读能激发学生学习的热情，在反反复复地听读和朗读的过程中，我们仿佛听到了飞来山上的鸡鸣，后禅院古寺的钟声，看到了“大漠孤烟直，长河落日圆”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇观异景，感受到诗人“国破山河在，城春草木深”的爱国情怀，也体味到“但愿人长久，千里共婵娟”的广阔胸襟和美好祝愿。在诵读的基础上加之背诵，如在花海中徜徉，可以感受艺术奇葩的芳香，得到艺术雨露的滋润。

诗歌鉴赏的第二个环节是，引导学生展开丰富的联想和想象。诗歌是流动的音符，跳跃的激情，如果离开想象，就如同鸟儿失去了翅膀。如普希金的《假如生活欺骗了你》这首说理诗，写于诗人被流放的日子里——他题在邻居小女孩的纪念册上，短短的八行诗，既是诗人对心爱的孩子的叮咛和嘱托，更是诗人在严峻艰苦年代里的座右铭。与诗人那种坎坷痛苦的遭遇来比，中学生的苦恼从某种意义上讲，是“少年不识愁滋味，爱上层楼，为赋新词强说愁”的生活插曲。“心儿永远向着未来”表达了诗人在抑郁困苦日子里美好的憧憬，也是诗人积极向上人生态度的佐证，“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀念”。读到这里，我们的心似乎更加宽广，脚下的路更加明亮。我们似乎已经捕捉到意境中闪光的东西，感受到诗人那种博大的胸襟，试想，有这样一种人生态度，什么样的山峰不能征服呢！

学以致用，让学生的写作突现个性风采。学习鉴赏诗歌只停留在欣賞层面还不够，还要自行创作。灵感一旦被点燃，写作便是释放个性、释放情感的最好方式。

例如郭萌迪的《思念》：“落花秋水一去无从流，望青天依依白云悠悠。一叶知秋，遥远的你，可曾知否？云舒云卷变幻无休时，潮来潮往驱来满目忧。情谊依旧。孤独的我，问君知否？”表达纯真的同学情谊。

毛玉龙同学的《神鹰》，其中有一段：“飞过茫茫的草原，越过高高的山冈，穿过巍峨的雪山掠过牛羊的牧场。无数次的飞翔，经历了天空的风暴，度过了炽热的太阳，但那强壮挺拔的身躯，依然像一棵擎天之松，庄严地耸立在天地间，拍打着顽强的翅膀。”

王安迪的《路》：“在人生的岔路口，我不止一次地质问自己，向左还是向右，我忧郁了，因为我无法预知未来。也许两条路将会使我一无所有，但我别无奢求，只乞求曾经拥有。对于上帝我无法开口，因为他不会赐予我选择的自由。如果生活能将我纵任自流，那么我宁愿依然停留在那个岔路口。因为我选择了等候。”

孔楚凡的《桐》：“苍苍茫茫的回忆，总是激起那纷纷扰扰的波澜，咀嚼着，过去的每滴泪，印证着，心中的每一处伤痛。”

所以，我们不应忽视语文课本中的诗歌教学，更应该倡导学生创作小诗，唤醒他们创作灵感的冲动，那些美妙的语言，那些跳动的音符，那情感的真情流露，不正是他们写好其他文体的基础？