高中语文散文阅读教学的审美研究

邓燕林

【摘要】 高中语文教学的基本目标是增加学生散文阅读的积累，并提升学生鉴赏和审美的能力。当前高中语文教学内容随着新课程改革已经产生很大的变化。与传统应试教育的学习内容相交，新课改后的教学内容更加丰富和多元，对学生综合能力的培养力度有所加强。高中语文散文阅读教学的内容在新教材中增加了更多篇幅，力图让学生通过散文阅读教学，获得处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的能力。高中语文散文阅读教学中审美性的内涵和本质，就是让学生完成学习任务，通过自觉的锻炼和训练，提升语言审美能力和鉴赏能力。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。”本文结合自身教学案例和相关文献资料，力图对高中散文阅读审美教学这一课题展开深入研究，进而为高中语文教学系统的优化起到推进作用。

【关键词】 高中语文 散文教学 审美阅读

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-081-01

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1.高中语文散文阅读审美教学的現实意义

新课改以来，高中语文教材中一改曾经面目陈旧、文学味不浓的状况，增添了更多散文内容，为学生带来更丰富的感受，且信息技术的深入课堂，为学生全方位开展学习活动创造了可能，这给开展高中语文散文阅读审美教学提供了现实基础。散文的重要特点是“形散而神不散”，在学习散文的过程中具有指导性的意义。但随着时代的发展变化，散文的“神”有了更丰富的意义。著名的散文研究理论研究者陈剑晖提出散文还应当具有诗性，诗性就是散文最具心灵性的表达和情绪起伏的内在旋律，是人对社会生活，对大自然的总体性感受，对人的个体存在、人的生命本真和丰饶的内心世界的深入探索。高中语文散文阅读教学的展开，能够为学生打开广阔的散文世界，让学生能够构建一定的散文知识基础和台阶，并提高学生思维能力，成为学生提高自身创造力的钥匙。高中语文教材中不乏优秀的散文内容，名篇名家不在少数，如钱钟书、史铁生、冯友兰、汪曾祺等，其用词考究，语句精炼，读来余韵悠长，发人深省，结合审美教学，能够给学生带来直观的美的感受。且高考散文阅读题赋分值达到了18分，旨在探究学生实际运用的能力，而散文审美教学能促进学生思考，让学生将教材上的知识化为己用，提高自己的素养水平。

2.高中语文散文阅读审美性教学的探究

2.1寻找散文的出发点和重点，帮助学生理清思路

高中语文教材中有较多的散文作品，非常有助于开展什么阅读审美教学。在学习这些散文的时候，教师可以引导学生，循序渐进理解全文。首先，教师需要让学生分辨散文的类别，散文分为写人叙事类和写景抒情类两大类。写人叙事的散文以人物特点、故事细节为切入点；写景散文则是以景色以及物象抒发作者内心情思，从而展现散文的审美意识。然后教师可以让学生通读全文，对文章内容有大致的了解，在宏观把握了文章内容的基础上，提高解答文本内容相关问题的准确程度。然后，教师可以让学生摄取文章段落的精华和要点，以便更好地把握文章的结构层次和行文思路。对文章进行内容拆分，分段落认真思考，分析其中的深意，再将内容相近的段落作出层次上的划分，并探究各段落之间的联系。然后找出文章重点段落，思考其在整篇课文中起到的作用。思路是作者思维的轨迹，如能找出贯穿全文的线索，就能很快理清文章的思路。教师需要引导学生分析文章的整体脉络，思考贯穿全文的线索是什么，自主提出意见和看法。最后，让学生找出文章中的关键性词语，其中包括“此”、“这”、“即”等指代性词语，“更加”、“而且”、“首先”、“其次”等关联性的词语，“因此”、“总之”、“由此看来”等因果性词语，通过对包含这类词语的句子的分析，找出文章中零散的细节，并依此完成对整篇文章的深度解读。教师还可以让学生找出文章的“文眼”——即文章构思的焦点。通过对这一焦点的解读，就能发现映照全文的思想内核。如朱自清的散文《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”一句，就是统领全文的“文眼”。

2.2结合不同的教学方法，创设良好的审美情境

散文内容含而不露，需要教师结合不同的教学方法，为学生创设良好的审美情境，让学生能够亲身参与到课堂实践中，获得直观的情感体验。例如，教师可以让学生有感情的诵读课文，寻找散文中的韵律美和情感美，与作者产生情感上的共鸣。且诵读课文有助于学生放开自己，解放自己的个性和天性。

2.3引领学生合作交流，调动学生审美经验

教师在课堂上起着引导者的作用，在展开具有审美性的语文散文阅读教学时，教师需要加强与学生的联系，通过与学生交流、合作等方式，引导学生想象和感悟，让学生结合自身的情感经验、生活实际，对教材内容产生申美兴趣，调动学生的审美能力，带给学生多元化的审美体验。例如，在学习《都江堰》一课时，教师可以让学生提前预习，以小组形式搜集都江堰的相关资料，了解都江堰的伟大之处。然后在课堂上师生共同精读课文，并为学生设问：都江堰美在何处？让学生自主研究研究课文的结构美和内在美。在教师的引导下，学生能够对这篇文章有更全面和更深刻的探讨，进而产生自己的独特见解，达成审美性散文教学的目的。散文通常具有优美的语言、真挚的情感，能够体现出作者的情感和生命需求。如教师循循善诱，让学生在赏析过程中不断产生自己的见解填补作者没有明写出来的“留白部分”，就能提高学生的感悟能力，丰富学生的情感体验和审美体验。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王小英.散文，你的出路在哪里——课改背景下高中语文散文教学的反思[J].考试（教研版），2012（10）.

[2]杜利平.品味语言·感受情感·体会意境——试述初中语文散文教学之“法”[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（04）.

[3]曹明海.语文陶冶性教学论[M].济南：山东人民出版社，2014.

[4]崔芸.艺术语言“活法”的思考——以高中语文课文为例[J].新西部（理论版），2014（11）.