高职院校教师课堂教学质量评价的思考

龙安梅

摘 要：用认知学习理论来评价高职院校教师的课堂教学，就要看教师唤醒、调度学生认知结构的能力；讲好新知识促进新旧知识的同化能力；指导学生重构和优化认知结构能力。

关键词：课堂教学 质量评价 学生评教 认知结构

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0186-02

高职院校教师的教育教学过程旨在帮助学生掌握知识，培养能力，发展综合素质等。教学目标更是综合的、复杂的、动态的工作任务。因此高职院校课堂教学多元化的评价具有了评价主体多元化、评价内容和标准多元化、评价方式和方法多元化的特点。基于此，教师课堂教学评价标准也存在分歧，可谓仁者见仁智者见智。

1 高职院校课堂教学评价存在的问题

1.1 过分依赖“学生评教”，其他评价方式流于形式

部分高校越来越趋向市场化属性，尤其是高职院校和民办高校，既然学校趋向市场化，势必接受社会和学生的监督和评价。“学生评教”这种方式和评价结果受到高校重视。然而，“学生评教”相当不尽人意，打分随意性、盲目性、感情分（有正分也有负分）无处不在，打击了部分教师教学热情和工作态度，可谓受到不少老师的诟病。这种过分依赖学生评教的方式已经引起了课堂教学贬值、分数膨胀等问题。西方有些发达国家要求学生在评教时署上个人信息，以此来避免此类现象。

1.2 评价内容和标准过于单一

课堂教学质量评价，要做到客观、公正、公平，必须深入课堂，与教师面对面、与学生一起听课，做到真正了解课堂教学的真实情况，了解教材、了解课堂、了解教师、关注学生。……