写景类文本，该让学生学什么？

翟艳秀

[摘 要]随着语用理念的不断深入，阅读教学就应该充分关注言语形式和写作策略，让学生在深入到文本内核中，从语用的视角体悟文本、悦纳文本，为学生表达素养的提升奠基。以《三亚落日》一文的教学为例，提出要紧扣景象，在概括提炼中向文本学变化，遵循思路，在剔除对比中向文本学想象，前后联系，在深度辨析中向文本学衬托等教学方法，以促进学生认知能力的不断提升。

[关键词]提炼概括；剔除对比；深度辨析；写景类文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0074-01

《三亚落日》是苏教版六下第一单元的一篇写景课文，与《烟台的海》《长江之歌》《记金华的双龙洞》同处一个单元，作者以生动、美妙的语言展现了三亚落日的过程和优美的画面，是学生品析语言、借鉴写法的典型范例。从高年级学生对写景文章的认知需求以及课文自身的特点出发，阅读教学究竟该从课文中开掘怎样的教学价值点呢？笔者结合自身的实践谈谈自己的一些看法。

一、紧扣景象，在概括提炼中向文本学变化

笔者对照了之前各种写景课文发现，《三亚落日》一文所描写的景色并不是静止的，而是富于变化的。而这种变化正是学生进行写景类创作最大的障碍。因此，教师就应该将教学的关注点聚焦在作者对落日变化的关注上。

教学中，教师首先引领学生从整体文章内容上确定作者具体描写“落日”过程的语段——第三自然段。然后，组织学生静心默读，并相机概括语段中“落日”的变化轨迹：收敛光芒——慢慢下沉——顽皮蹦跳——悄然入水。……