浅谈“健康生活”核心素养在初中道德与法治中实现的路径与方法

王巍莉

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养.根据2016年9月教育部颁布的《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为十八个基本点。 其中健康生活包括珍爱生命、健全人格、自我管理三个基本要点。

那么，如何通过道德与法治学科养成学生“健康生活”的核心素养？下面结合七年级上册第八课第二框《敬畏生命》谈谈自己的粗浅认识。

一、创设生动有效的教学情境，引起学生的情感共鸣

学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。在这个过程中，教师的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成，引领学生实现学科所要达到的核心素养。

二、注重课堂对话，提高学生课堂参与度

教学中，教师要基于学生已有的经验，以学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突为突破口，从“道理”的讲授转向“道路”的探寻，通过自我对话、生生对话、师生对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情，让对话成为课堂教学的常态。教师要根据学生的认知特点及盲区精心设计问题。问题的设计要有针对性，避免大而空泛的提问。在如何理解生命至上（内涵）这一问题时。我直接采用了课本中的探究与分享—“陶行知的困惑”。课文中设计的问题是：你如何回答陶行知的困惑？陶行知的警言告诉我们什么？可学生阅读材料后，面对这兩个问题茫然无措，无从下手，课堂也陷入沉静。事后，我针对课堂中师生交流出现的断档，根据学生的认知难度，对教材的第一个问题进行分解和转化：陶行知看到当时的中国是什么现状？面对生命为什么人们会有截然不同的态度？通过对问题的分解，降低学生思考的难度。学生们首先以小组为单位相互交流，通过生生对话，进一步打破了学生思维的瓶颈，部分学生也敢于直言：一些人自私自利，只关心自己，对他人的生命漠不关心、冷酷无情；生命是宝贵的，每个人的生命都比金钱、权势等更重要。在这些外在的东西面前，生命价值高于一切。学生们犀利稚嫩的语言令人不禁拍手称快。

真正的课堂对话，不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。在课堂对话中，教师要以开放的态度来看待和评价学生身上所发生的事情，不追求标准答案，也不简单否定学生一些“出格”的言行，相反要鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同意见，培养其独立思考和创新精神，满足学生多样化的需求，为继续学习留有空间。通过一系列的生生对话、师生对话，珍爱生命、健康生活的核心素养也得以在学生的心中生根发芽。

三、强调实践体验，促进学生知行合

指向核心素养的道德与法治课，强调学生的实践体验。学生只有亲身通过在学习和活动中观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西，高大的道德伦理内化为自觉的言行。

在《敬畏生命》中，为了让学生更好地理解在“休戚与共” 的社会中如何做到敬畏生命？教师展示了4幅图片：我是你（父亲）的拐杖、我（警察）来为你（晚归的老人）照亮回家的路、我们扶你（腿部残疾）上去、我（盲人）来为你（正常人）演奏。让学生思考：上述四个情境分别带给你怎样的感受？同学们纷纷表示：感动、暖心。生命是平等的，我们应从珍惜自己的生命走向关爱他人生命，意识到每个人的生命都与他人休戚与共。

为了加强学生的深度体验，促进学生情感升华，真正实现知行合一。针对盲人演奏这一情景，教师设问，如果你驻足聆听盲人演奏，接下来你会怎么做？有的学生回答：“听完我会走开”。大部分学生回答：“听完会给钱”。教师进一步发问“你怎么给？”并请学生上台亲身示范：一位同学将钱直接扔到碗里。另一位同学思索片刻，走到碗边蹲下来，将钱放到碗内。教师首先请示范的同学谈自己这样做的理由，然后请在座的同学们对上述两种做法进行分析判断。有的同学就说，他们是盲人，你蹲下来给他们钱，他们未必看得到，多此一举。我借着这个学生的说法，提出疑惑让学生们继续讨论：“蹲下来真的是多此一举？学生的思维被点燃，纷纷发言：“盲人们身残志坚，他们没有等待世人的施舍，而是选择辛勤劳动，应该获得合理收入。他们的生命更为崇高，更有意义，这一“蹲”，正表达了我们对盲人生命的尊重。”学生说毕，教师观察学生的言行，看到的是同学们不约而同地点头；听到的是同学们发出啧啧的赞许声。此时，无需教师过多语言地赘述，学生们都深刻认识到：我们应尊重、关注、善待每一个生命。对生命的敬畏是人们应有的道德需求，它不是迫于谁的命令，而是内心的自愿选择。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。

通过此番实践体验，学生们以“身”体之，以“心”悟之，以“行”践之。健康生活、珍爱生命、健全人格、自我管理的核心素养已在学生心中开花结果

通过以上论述，我深刻体会到：只有找到对学生终身发展优异的“核心素养”，才能在给学生打下坚实知识基础的同时，又为学生未来的发展预留足够空间。才能在社会转型和多元价值观的背景下引导学生形成正确的价值判断，做到知行统一，引领学生成为具有道德品质、健康生活等核心素养，对社会负责任的现代合格公民。