小学语文高年段“语用”教学策略

刘小春

2011年版《义务教育语文课程标准》在“前言”部分强调指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。多年的语文课程改革实践，让每一个小语人都深知：小语课堂要落实语文课程这一核心目标，就必须扎扎实实推进“语用”教学，聚焦语用训练点。下面我从四个环节谈谈我的“语用”教学策略。

一、研读文本，挖掘语用点

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。虽然叶圣陶先生说过教材无非是个例子，但学生语文能力的形成、综合素养的提高，靠的就是一个个鲜活的文本例子的训练来达成的。因此，文本的研读，语用点的挖掘显得尤为重要。研读可以从单元导语、文本内容、表达形式、阅读提示、课后思考题、泡泡框内容等方面进行，甚至还要研读与文本相关的其他文本，如配套的义务教育课程标准实验教科书《语文同步读本》，从中发现、挖掘语用训练点。

如S版小语五年级上册《金奖章》是一篇童话故事，文中众鸟争金奖章的语言描写生动有趣，形式丰富多彩。在细细研读之后，我把导语中“品味童话的语言”，课后思考第2题“课文中有许多描写鸟儿们的语言、神态和心理活动的句子，找出你认为写得好的句子，读给同学听，并说说理由”，语文百花园一 “语言与标点”的训练及《小麻雀》中描写语言相关的句子融合在一起，重新设计了有层次的语用训练。……