浅谈问题引导法在高中化学教学中的应用

周敏兰

摘要：问题引导法在化学教学中应用可以减小化学学习的难度，增强学生的学习兴趣。本文分析了问题引导法的基本概述、问题设计的原则及问题引导法的应用策略。

关键词：高中；化学教学；问题引导法

在高中化学教学中，由于涉及很多抽象的概念、化学反应方程式以及多种化学实验，导致学生学习起来难度较大，学习效率不高，甚至使部分学生失去化学学习的信心，影响学生学习的效果。因此，教师应科学地设计问题，利用问题引导的方式对学生的学习进行启发，以降低高中化学教学的难度，提高教学质量。

一、问题引导法的基本概述

问题引导法是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，精心设计问题，用问题激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。它的核心要义是让学生带着问题学习，带着问题走进教材，带着问题走出课堂，杜绝了学生学习的盲目性。

二、问题设计的原则

1.问题的难度要适中 。教师对学生提问的目的是为了更好地帮助学生学习，激发学生的学习兴趣和求知欲，而不是去故意为难学生，增加学生的学习困难。因此，高中化学教师对学生提出问题时，应考虑学生的认知水平和学生学习的实际情况，问题的难度要适中，不能太简单，也不能太难，问题设计的层次要由浅入深、循序渐进。

2.从不同角度提问。教师在对学生提问时，问题的角度最好不要中规中矩，要找容易引起学生兴趣的切入点，比如从学生最关心的生活话题入手，或对社会热点进行提问。从生活实际出发，使化学问题更加贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣。

3.提问要有序 。教师在提问时，不要把所有问题同时展现给学生，要注意问题的层次性，按照教学的程序把问题一层层展现给学生，在问题层次清晰的情况下，要注意在教学的重难点处多设置问题。

三、问题引导法在高中化学教学中的应用策略

教师在将问题引导法应用于高中化学教学时，应科学地设计问题，引导学生对问题进行思考，带领学生分析和解决问题，并对学生思考问题、分析问题与解决问题的整个学习过程进行评价。

1对问题进行科学的设计。教师在应用问题引导法开展高中化学教学时，应该做好充分的准备工作，要对问题进行科学的设计。教师需根据教学内容设计3—5个问题，在设计问题时，要注意问题难度的层次性：既要设计简单的问题，以夯实学生的化学基础，增强学生化学学习的信心，又要设计难度大的问题，以扩展学生的思维，提高学生的化学学习能力。此外，在设计问题时，教师应充分利用现代化的互联网资源将先进的化学教学资源融入到问题的设计中，使学生能够了解更多的知识，扩展学生的知识面，实现良好的教学效果。

2引导学生对问题进行思考。在高中化学教学中，教师在应用问题引导法时，应该引导学生对问题进行思考。学生只有充分地思考，才能充分地理解问题的内涵及具体的解决思路。在此过程中，教師应该为学生预留一定的时间，使学生能摸清问题的脉络，找到解决问题的关键点，让学生快速地吃透问题。此外，教师还应该对学生提出一定的要求，让学生按照正确的方向思考问题，以提高课堂学习效率。

3带领学生分析问题和解决问题。在学生对问题进行充分的思考之后，教师还应该带领学生分析问题和解决问题。实际上，学生分析问题的过程就是对相应知识的运用过程，也是掌握化学知识的过程。因此，教师应带领学生充分分析问题，让学生对问题进行有效的分解，将已知条件和隐含条件全部找出来，并且明确问题中各个条件所对应的知识点。这样一来，学生才能快速掌握、理解知识，全面提高学生的课堂学习效率。例如，在焰色反应的教学中，教师要求学生讲述不同金属在无色火焰中燃烧时的颜色特征。这时，学生就需要对不同金属的燃烧过程进行细致的分析，并且对其进行对比。这样学生才能够解决问题，完成课堂学习任务，实现良好的学习效果。

4对学生思考、分析与解决问题的过程进行评价。应用问题引导法最后一个教学环节就是要求教师对学生的整个学习过程进行评价，使学生了解到在思考、分析与解决问题过程中存在的问题，通过有针对性的改正，提高化学学习效果。此外，教师还应该对课堂表现优秀的学生进行表扬，以增强学生化学学习的信心，充分激发学生的探索欲，实现学生化学学习上的不断进步与良好发展。在高中化学教学中，教师通过运用问题引导法开展教学工作，全面提高了高中化学教学的质量，学生在课堂学习中更加积极和努力，与教师的配合度更高，课堂学习效率也提高了，实现了良好的教学效果。因此，在日后的高中化学教学中，教师还应该对教学方法进行创新，以进一步激发学生化学学习的积极性，降低化学学习的难度，促进学生的长远学习和发展。

四、应用问题教学法需注意的问题

1创设能激发学生兴趣的问题。兴趣是有意义学习的前提，当学生从内自发产生这种学习动机后，才会有研究学问的取向。因此，在化学课堂中，教师在采用问题教学法时，选取的问题要能够激发学生的兴趣，引导他们思考并解决问题。如，在进行“浓硫酸性质”的教学中，引入“黑面包”实验，教师提出问题：“为什么产物会变黑？”“为什么产物会是面包的形象？”“反应过程中为什么有奇怪的味道？”等等，让学生通过现象来预测浓硫酸的性质，最后由教师补充答疑。通过这样一个既充满趣味性又包含教学重点内容的实验，不但满足了学生的好奇心，帮助学生掌握了必要的化学知识，还使学生感受到化学学科的魅力，进而提高了教学质量。

2从学生的主体地位出发创设问题。新课标对于学生主体地位的发展、自我能动性的发挥，以及自主思考、发现问题、解决问题能力的提高，都有了较为明确的规定，将问题教学法应用于化学课堂，能够较好地满足这些方面的要求。因此，高中化学教师应立足于实际，考虑学生的主体地位，科学灵活地运用问题教学法，提高教学效率。

五、结束语

新课程改革以学科内容为载体传授化学学科知识的同时，培养了学生的观察能力、实验能力、分析、概括、抽象、推理和想象等思维能力，尤其是自主、主动、独立获取知识的能力以及创新精神。使学生具有分析和解决一些与化学有关问题的能力。这就要求学生建立与课程内容相适应的新的化学学习策略体系，更要求教师的教学方式方法要根据新课程理念的特点相适应的教学策略，多应用问题导入法，提高高中化学的教学效果。

参考文献：

[1]梁允胜，张晓艳.浅谈高中化学探究式教学[J].中学化学教学参考，2015（Z1）.

[2]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].上海：华东师范大学，2011.