小学语文习作教学有效性的探究

梁正波

【摘 要】习作教学是语文教学的重中之重，也是教学难点之一。要提高习作教学有效性，教师们觉得最重要的是给学生创造更多的展示机会，激发学生的写作兴趣，学生乐于动笔；勤写勤练，提高能力；多阅读，“厚積薄发”，学生易于动笔才能提高习作教学的有效性。

【关键词】习作教学 展示机会 乐于动笔 勤写勤练 多阅读

【中图分类号】G331.52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0098-01

小学语文是基础教育中一门非常重要的课程，直接关系到小学生感性思维的形成及语言能力的培养。而小学习作教学则是重点培养小学生书面表达能力的重要工具。本文将简单分析当前小学语文习作教学中面临的问题，然后指出在小学语文习作教学中应用观察法进行教学，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、小学语文习作教学中存在的问题

1.乏实际生活的体验过程。在实际小学语文习作教学过程中，由于教师没有给予学生体验实际生活的机会，导致学生在习作过程中缺乏一定的生活知识，简言之就是缺乏一些实际意义较强的素材，写出来的文章过于浮夸、空洞，整篇文章内容过于局限，完全达不到理想的写作效果。

2.学环节的设置不够合理。就小学语文习作教学现状来看，多数教师在教学环节的设置过程中，都过于倾向于写作技巧和方式，使得学生只能在写作过程中死记硬背一些写作知识，另外，一些教师在写作时间的设置上十分不合理，使得习作教学时间白白被浪费，教学质量也逐渐下降。

二、先说后写，自然水到渠成

三年级每个单元的习作前都安排了一次相关的口语交际。小学语文三年级下册的语文园地三介绍自己，相关的口语交际话题是“说说我自己”。在这次口语交际中，我先出示交际要求，然后要求学生在小组内轮流介绍自己，例如，性格、爱好等。因为有话可说，所以，学生都很积极地投入到活动中去。接着安排了一个小游戏把口语交际带入了高潮：一个学生走到讲台蒙着眼睛，另一个学生站在他后面，再叫一个来说那个学生的外貌、性格、爱好等特点，蒙着眼睛的学生来猜一猜是谁。学生都争着要参加游戏。学生通过口语交际充分的“说”，习作就有话可写，自然水到渠成了。

三、抓住习作训练，感受习作的高兴

围绕主题说话、写话、看图写话，是语文《课程标准》中第一学段的具体目标之一。有的同行认为进行口语交际，说话，写话，看图写话等，费时费力，狠抓此环节会影响识字教学，结果就忽略了这些训练。我则认为抓好这个环节并养成良好习惯，对今后的习作教学大有好处，也为小学生语文素养的全面发展奠定了良好的基础。为此，我让学生除正式作文外，每人另有一个习作练习，把课内外的口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，每天坚持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到“贵在坚持”。这样每当我看到那一张张、一页页篇幅长短不一，内容单纯，且具有一定真情实感的篇、段时，都感到由衷的高兴。

四、走进学生的生活，训练写作

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

五、扩宽知识面，阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

六、课程教学中，注重习作前的语言积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”文章源于积累，这是作文教学遵循的基本规律。首先是语言积累，人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出，3～12岁是记忆的最佳期。因此，我让学生每人准备一个积累本，在进行大量课内外阅读的同时，指导学生做好语言摘抄积累。只有词语丰富了，说话和作文时才能准确地表情达意。针对我们小学生的课外书籍少的缺陷，我在班内办了一个图书角，让学生把自己家里的课外书拿到学校里和同学们一起看。再者，我有针对性地指导学生学习范文书上是怎样谋篇布局，遣词造句的，并做一些必要的摘记来丰富自己的语言。其次是生活积累，生活本是一本看不完、写不尽的书，离开生活实际的作文，是那么苍白无力。为此，我注重引导他们参加社会实践，让他们走进生活，体验生活，说生活，写生活。如：我在进行三年级上册第二组习作主题训练时，先安排学生星期天在家里帮父母干农活，或做家务事，并把这些事的经过真实地记录下来。因此，学生的笔记中有搬玉米，剥玉米壳，拔豆子，做午饭……这样的亲身经历和感受不仅丰富了学生语言，激发了他们写作的兴趣，还陶冶了学生的情操，增强了劳动观，为学生习作打下了坚实的基础。

总之，以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]胡中双.小学语文写景散文的习作价值探寻〔J〕.湖南教育学院学报，2001（7）

[2]于鸿.人教版小学语文习作教学存在的问题及对策研究〔J〕.宁波教育学院学报，2003（4）