小学语文教学中如何指导学生积累语言

朱俊梅

【摘 要】学习语言关键在于积累，尤其对于小学语文，语言的积累是提高教学质量的重要途径。如何使小学生的语言积累取得良好的效果是广大教师所关注的问题。本文就对小学生语言积累的有效途径深入探讨。以此提高小学生语言积累的能力。

【关键词】小学生 语言积累 有效途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0136-01

在《义务教育语文课程标准》中规定小学生的朗读目标是要让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯等等。低段语文教师在教学中要学会激发学生朗读的兴趣，提高学生朗读的积极性和主动性，让学生学会去感受朗读的乐趣，发现语言文字的美。对于小学来说，语言的积累显得尤为重要。因此，在教学中应注重小学生语言的积累，指导学生品位语言的魅力，激发学生对语言产生浓厚的兴趣，使学生能主动的进行语言积累。那么如何才能使小学生进行有效的语言积累，提高学生的语文素养呢？本文就對小学生语言积累的有效途径进行探讨。

一、读背的相互结合，激发语言积累

具有丰富语言积累的人能够出口成章，也就是能够准确的表达你要说的话。要想达到自己对语言运用的得心应手，其需要对语言文字进行成千上万次的重复，从中摸索出语言文字的规律以及含义，并在头脑中形成固定的模式，使头脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。俗话说"熟读唐诗三百首，不会作来也会吟"，是具有一定的道理的[2]。小学生的储存语言能力有着一定的优势，其能够快速的记忆语言，积累更多的语言信息，有效提高表达能力。因此，通过诵读记忆进行语言积累是一项有效的方法。在教学中，教师应将诵读语言作为语言积累的有效方式，指导学生品位语言的涵义，给予学生一定的背诵时间，使其能够真正的理解语言的意思，感悟语言文字的魅力，使学生能够达有效的语言积累目的。

二、运用多媒体技术提高朗读质量

运用多媒体技术辅助语文朗读教学，可以创设良好情境，开阔学生视野，使抽象的知识具体化、实物化，变得直观、生动活泼，使课堂教学更具感染力。（1）配乐朗读。朗读不仅要教给学生朗读技巧和方法，还要培养学生的朗读兴趣。变学生的“要我读为我要读”，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，可以以读代讲，播放音乐指导朗读。（2）场景再现。心理学认为，形象直观的事物最能吸引学生的注意力。多媒体生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能给予学生无穷乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些都是学生最喜闻乐见的朗读形式。

三、迁移学习深化，增强语言积累

语言积累的目的是为了能够迁移运用，使学生能够灵活运用语言文字，将积累的好词佳句与段落实际运用，是对语言文字深化的有效方式[3]。在教学过程中，教师要注重学生的迁移学习，让学生将所积累的语言文字运用到实际生活中。由于学生在最初的言语积累时，会产生较大的兴趣与灵感，教师需要进行适当的指导，使学生能够真正的运用这些语言。例如，在学习《第一场雪》这篇文章时，作者采用动静结合的写作手法描写了下雪后的景色。教师可以将文章当中语句优美的片段进行讲解，使学生能够理解作者写作手法的意图，体会作者当时的心境，使学生能进行模仿，并将一些好词佳句或片段积累起来。首先，教师可以让学生想象下雪时的景象，主要通过看雪与听雪这两个方面去体会雪景。其次对文章中出现的"纷纷扬扬"等词语进行分析，让学生体会到雪花下的如此纷繁，其中的"一大片，一大片"能够想象雪下的大与密。还有"咯吱咯吱"的声响，可以感受到雪的厚度很深，且体现了山村冬季的寂静。以这种方式让学生学习作者的写作手法，积累其中妙词佳句，让学生在相似的情景描写中灵活应用，从而达到迁移积累篇章语言的效果。

四、联系实际生活，培养应用积累

知识来源于生活，语言也不例外。发展语文素养是建立在人们生活经验的基础之上，也就是说语言文字信息激活生活积累[4]。就语文教学中的写作来说，有的学生生活面过窄而导致没有内容可写，另外，有的学生写作时没有建立在真实的生活上，导致题材脱离实际，缺乏真实性。叶圣陶先生曾说"生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。"这就说明生活是语言的主要来源，只有在生活中细心观察，才能使语言更为丰富多彩，从而获得更多的写作素材。因此，在教学课堂中，需要适当的让学生走向实际生活，通过开展实践活动让学生走入大自然，看看世界不一样的色彩。让学生从生活中激发自己的语言潜力，不断提升自身的语言素养。

五、在表达运用的实践中积累语言

阅读是吸收，表达是内化。语文教材有许多优秀的范文佳作，这就给学生的语言积累提供了充足的条件。要想让学生的语言积累更加有效，就要鼓励学生把吸收来的语言通过具体的语言实践表达出来。这样，可以真正把语言积累的目标落到实处，提高学生的阅读效果。如《莫高窟》一文的第三自然段主要描写了莫高窟壁画的美丽景象。为了增强文本语言的感染力，作者在描写时用上了“不仅……还有……有的……有的……还有的……”等句式，把莫高窟的壁画描写得更加形象生动。在教学时，根据文本中句式特点，教师让学生运用这种句式描写自己喜欢的一处景点。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，深化学生对文本语言表达方式的理解，而且还在具体的表达实践中帮助学生完成语言积累的学习目标，起到了良好的教学效果。在上述教学案例中，针对文本中的精美语言，特别句子的构成方式，教师主要鼓励学生在反复朗读的基础上进行模仿表达。这样，不仅帮助学生有效理解文本语言，而且使学生语言运用的能力得到极大提升，教学效果显著。

总之，在阅读教学过程中，积累语言的途径是多方面的。教师只有具有明确的目标，重视语言积累，并且极力挖掘文本语言中可供学生积累的素材，让学生去诵读、品味、运用，学生的语言积累才能更加扎实有效，才能更好地促进学生语文能力的发展。语言积累对小学生的口头表达能力与写作能力有着很大的帮助。教师在教学中应使用有效的方式，培养学生语言积累的能力。在教学过程中，需要注重读背结合，使学生储存更多的语言文字；加强内外联合，达到阅读理解相平衡，诵读激情促积累，复述课文促进能力，做好摘抄提升素养；迁移学习深化，使学生将语言文字灵活运用；生活锤炼应用，让学生在生活中激发语言潜力。教师要给学生提供有效的语言积累途径，提高学生的语言积累能力，从而提升学生的语文素养，使学生拥有扎实的语文功底。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》2001.

[2]邹小珍.浅谈小学生语言积累的有效途径和方法[J]. 中国校外教育，2007.

[3]张爽.浅谈小学生语言积累的途径[J]. 中国校外教育. 2009.

[4]何云.探索习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径2004.