知识迁移在“物质跨膜运输的实例”教学中的体现

沈兆瑞

(天津市杨村第一中学 301700)

现代教育心理学将迁移定义为：“一种学习对另一种学习的影响”。知识迁移是指在学生学习过程中，已有的认知水平对新的学习情景所产生的影响[1]。依据不同的作用和表现形式，可将迁移分为如下几类：正迁移与负迁移，近迁移与远迁移，水平迁移与垂直迁移等[2]。其中正迁移是指已有认知水平对后续学习产生促进作用，反之为负迁移[3]。在生物学教学中合理运用知识迁移原理，对高中学生逻辑思维的培养、学习能力的促进有重要意义。知识迁移在高中生物学教学中运用广泛，本文以“物质跨膜运输的实例”为例，浅谈教学中知识迁移的体现。

本章节包括两个环节：“渗透现象”(引入环节)与“细胞的吸水与失水”(重点环节)，对于初次接触“渗透”概念的学生而言，两个环节的联系并不紧密。不仅如此，由于“渗透现象”的实验原理晦涩难懂，若教学过程中对该环节把握失当，则会导致学习过程中负迁移的产生——不少学生在完成引入环节的学习后，反而对水分进出细胞的现象更加疑惑。在教学过程中如何避免负迁移的产生，进行正迁移教学呢？

1 “渗透现象”中知识迁移的体现

教学过程中，不少教师对如何处理“渗透现象”比较头疼，学生对该环节更是疑点丛丛，主要原因如下：①渗透概念的外延面广,所涉及的实验中混杂着物理与化学的相关知识，导致实验细节较难阐述；②许多学生错误认为渗透现象与后续内容联系不够紧密，导致学习过程中出现重难点偏移等情况；……