小学科学探究性实验的规范教学

刘旦

【摘 要】科学课旨在培养学生的科学素养，本文从实例出来，从实验中的规范指导角度来探讨科学探究活动的价值与有效性。

【关键词】实验操作；规范；科学价值

小学科学是促进学生全面持续发展的学科，它的方式是观察和实验操作，学生在自我的实验操作等探究活动中才能得到科学素养的真正提升。《科学（3～6年级）课程标准》积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，并指出科学学习要以探究为核心。那么教学中，如何提高探究活动的有效性和价值？笔者从实验角度谈谈自己的做法。

一、指导实验方案设计，呈现目标意识

实验方案就是对实验的假设、操作步骤、操作方法、结论的一个系统化的前端认识，也就是是对实验作出的具体的、程序性的假设，是对实验过程和方法的选择，是对收集材料、仪器等进行的前期分析，也是对实验过程的一个简单分析。同时，实验方案的设计不是一步能完成，是一个不断细化完善并接近准确的一个过程，刚开始时，学生的设计往往脱离实际，根据自己的假想进行设计，没有可行性，没有实效性，同时，往往出现没有步骤。在这个过程中，教师的指导变显得很必要。也就需要从三年级开始有序地进行指导学生规范地设计实际方案，从而规范操作，提高探究价值，形成科学素养。

经过几次训练，教师指导，学生尝试填写表格，一段时间后，大部分学生对实验的方案就能形成一定的设计方案了。

到五年级后，就可以让学生自行的设计，同时，要让学生修正和完善他们的实验设计方案，这个方案的设计不能一次就完成，可以让学生根据实际情况进行调整。

六年級开始，鼓励学生设计不同的方案，尝试不同的实验材料实验过程得出结论，并进行比较不同实验方案的优劣。

二、展开操作指导，凸显实验技巧

实验操作的过程是主体，如何能收到实效，在这一过程中形成科学素养，是我们关注的重点。学生实验操作的规范是我们指导的重点。主要从仪器的规范使用指导和教师规范演示角度为重点。

1.规范仪器使用

很多科学实验操作都是借助实验仪器的进行的，如果仪器的使用出现问题，那往往不能得到有效的有价值的实验效果。每样仪器都有着各自严格的操作方法和操作要求，例如温度计的读数方法、点酒精灯步骤、关酒精灯的方法、电路的接线顺序，拆线步骤等等，都要进行规范的操作，不仅仅是得出准确实验结果的需要，也是安全的考虑。因此，对每次实验都要规范仪器的使用，重点的要进行板书，要让学生说。

2.教师规范演示

科学实验创导学生自主操作，但有许多实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，才能让学生明白操作方法，能让学生在实验中进行有价值的探究。而教师的一举一动对学生的实验技能起着示范作用。在科学实验时，教师的演示是规范作用，而不是误导作用。我们特别要注意的是在演示实验时教师不可故意做出错误的动作，再进行强调，这样的不规范行为反而会给学生造成负面影响

三、互动实验过程，彰显实验效率

实验操作过程并不是教师讲完要求，学生独立操作就能达到理想效果的，我们的小学生毕竟还小，对知识的理解、接受能力各不相同。所以，学生实验过程中，也需要教师的指导，所以，一个规范的师生互动更能让实验达到预想的后果。

1.教师个别辅导

学生在实验过程中，教师要看看每组学生的活动状况，对一些不规范的操作要指出并作指导，对较规范的活动过程要肯定。

2.指导学生实验记录

学生往往对实验兴趣很大，而对实验的记录却应付完成。但实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，也是对实验结果进行分析的重要依据，同时，记录的过程，又能强化学生对实验目的的认识。所以，我们更要规范学生作实验记录。对于简单的动手活动，可以让学生口头表达，而有些在作业本里有记录单，可以让学生直接记录。对于活动过程中，可以指导学生用符号、文字和图表结合表示。

同时要指导学生对不规范的记录进行修改。事实上，学生对实验中观察到的现象进行有效的记录，这不仅训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力。同时，这样操作的结果，学生在实验中的观察更仔细更深入，实验中观察能力也就能得到更好的锻炼和提高。

3.指导学生整理材料

实验结束后，要进行材料的整理。材料整理的规范有序，这一过程，也是学生对材料的再一次认识，能提高材料的使用效率，也减轻教师了的工作量。

总之，科学学科旨在培养学生的科学素养，教学中，需要我们的规范，更需要我们老师对学生作出的指导。我们从实验中的规范指导等方面进行的尝试，收到了较好的效果。

参考文献：

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2003.

[2]王春焱.小学科学课探究教学例谈，文理导航[J]，2012年第36期

[3]徐建忠.小学科学课堂教学中有效交流策略的探究[J]，科学时代（下），2010年第5期