略读课文教学之我见

周春桂

【摘 要】本文笔者根据自己的教学经验阐述了略读课文教学的重要性，以及略读课文对学生进行阅读、开展阅读的重要性。

【关键词】了解教材；体现学生的主体地位；掌握量和度

一、了解教材

首先，了解教材的編写是上好略读课文的大前提。在现行小学生语文教学的内容编排上，强调了略读课文在小学语文教学中的重要地位和作用。各年级课文中，每一单元“板块”里面，精、略课文的编排上做到了联系密切，相辅相成。在精讲课文后面跟着或穿插着一篇或几篇略读课文，这样的安排和编写有利于小学生阅读方法的形成和阅读方法的巩固，从而实现略读课文所起到的作用，更好地体现编排教材中的“板块”功能，从中我们清楚地了解新教材里面略读课文编排是有一定分量的。从二年级开始就设有四篇略读课文，三年级就增设到二十二篇，四至六年级各年段设有二十五篇以上的略读课文。篇数编排的呈现是按年级的递增而逐年级增加的，也说明了略读课文在小学语文教学中占有重要的地位，更明确地说明了略读课文在小学语文教学中起到了决定性的作用。

二、体现学生的主体地位

其次，教师把握好小学生的主体阅读地位是上好略读课文教学的关键。学生是教学的主体，也是学习的主体，这是毋庸置疑的。要真正把握好小学生在略读课文教学中起的主体作用，必须确保学生为主体的阅读地位，放手让学生自读、自练，让学生从精读课文学习中习得的种种阅读经验和方法，通过略读课文教学的训练，自己能读懂读通课文。《小学语文新课程标准》明确告诉我们：“让小学生学会多种阅读方法，让小学生领会精读、略读和浏览等的阅读异同。”叶圣陶先生又这样说过：“就语文而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读而忽视了略读，功夫便只做得一半。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

实例告诉我们理论联系实际，理论与实践相结合效果会更好些，如果说精讲教学是理论传授，略读教学就当是实践指导过程了。回顾第七册《台湾蝴蝶甲天下》课文的教法，我让学生温故知新，从课文内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，开拓阅读思路，把时间让给学生，确保学生为主体的阅读地位，提升学习效果。我在第十册课文《郑成功收复台湾》的教学时，让学生从本单元《左公柳》课文学到的阅读方法，通过学习方法的迁徙和转化，运用到本课课文当中来，更快地学习知识、掌握知识。我还很重视让学生做学习的主人，在知识的拓展和延伸方面，在语言积累，写法感悟，情感升华等问题上，让学生查找工具书和课外资料来完成。这样做来，就让学生能在自读自悟和交流探讨中感知文本的主要内容、体会课文精彩的描写、感受文本生动形象的词汇、习得写作中表达的方法等等知识，与此同时，教师就完成了让学生学会了自学略读课文的有效训练。相反，略读教学将演化为其他“精讲教学”，使教学“模式”化，失去了其真正“略读”的意义，或者是教师就放弃了在略读课文教学的组织与指导，让学生自己放任自由胡乱地学一遍就算了——这样的“学习主体”，也是得不到收获的，更谈不上让学生学到东西。所以说：掌握略读课文阅读方法指导，必须确保学生阅读的主体地位为前提，在教师的指导下来完成，这样的组织和指导应该是：更加巧妙，更为科学，更有艺术性。多年来，我不断积累，努力进取，同学们很喜欢上我的课，确保了学生的主体作用，在我的精心指导下同学们都能正确解答一些实际问题，阅读能力有明显提高了。

三、掌握量和度

再者，科学地掌握好“略读与精讲”的量和度是上好略读课文的效果。略读就是简略的读，要做到——时间短，效率高，“略读与精讲”的量和度起了决定性作用的。很多教师做法对略读课文内容喜欢过多过细地分析并讲解，生怕不讲深讲透小学生就无法理解和接受，担心小学生无法掌握教学内容，就达不到自己设定的教学目标，那样的做法就无法让小学生从略读课文教学中学到自学自悟的阅读方法。以上做法，以教师“本体”的中心教学模式，不仅取代了小学生自己对课文内容的阅读来领悟的方式，而且造成了小学生语文阅读能力无法得到发挥和锻炼，没有科学地掌握好“略读与精讲”的量和度，其做法与教法同小学生阅读教学的宗旨是相悖的，也违背了略读教学的规律和原则。《小学语文新课程标准》明确地告诉我们：“学习略读，粗知文章大意。”不必深究，这是与精读课文相比较而言的，其原因在于让学生略读中自读自悟，是小学生对略读课文阅读的尝试。不同的学段指导的方法是不同的，不同的课文指导的方法也是不一样，老师点拨的“度”和“量”也不一样，我严格做好这一点：①在课堂上，我多安排给学生较多阅读时间走进教材，较多空间让学生自主学习；②简化教学环节，简而有效，注重用好每课的“阅读提示”，让学生在个体自读、同伴交流、小组探索等种种略读方式来完成，更好地提高学生的语文素养，让学生“知大意”、“能分段”；③选准“感悟点”，通过有层次、有重轻、有详略的阅读，抓住重点，做到“粗中有细”，以完成“三维目标”为基础；④加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。我在第七册课文《快乐的暑假》为范例，指导学习作者的写作思路、写作方法；该怎样挖掘文本的“着力点”，找准“练笔处”和“拓展点”，充分把握“略读与精讲”的量和度，以激发学生学习语文的兴趣和初步形成的练笔兴趣，并培养良好语文的习惯形成。略读教学是阅读方法和经验的迁移，小学生将学到的阅读方法进一步应用和巩固，又如我在第十二册课文《美丽的规则》教学中，只求引导为“略”，设计简约，抓住主线，放手让学生自主阅读，独立思考，多给学生发现问题和解决问题的机会。我在第十二册课文《女娲造人》在教学时，抓住主干问题，指导精读和品读，简化了教学环节，用训练学生独立阅读能力，做到“略”中有“精”，做到了“自读”中又有“指导”，将广阔的学习舞台交予学生，更好地运用自主学习的方法来完成学习略读课文。我在第七册课文《人类的“老师”》教学中，为小学生打开一扇自主学习的窗口，教会学生自己质疑提问，这又是培养学生学习能力提高的重要组成部分，我设计的教学目标是培养学生能正确提出问题和回答问题的能力，多鼓励学生提问，教会学生自己质疑提问，启发学生阅读思维，鼓励学生好问多问，并且培养了学生探索好学的精神。当然，在课堂教学活动中，我遵循了学生的认知规律，结合教材，精心设计课堂“略读与精讲”的量和度，这样就能让不同程度思维的小学生的潜能在课堂上得到最大发挥，使小学生良好学习习惯得到培养，并能更好地提高课堂教学的有效性，由“让他学”，转化为“我要学”了。略读课文的教学中，我会下课前抽少量的时间进行课堂小结，这一做法十分有效果。因为课堂小结就是对学生正确的问题肯定，也是教师对错误的问题作出解释和解答，及时进行小结为学生的阅读指明了方向，提出的正确的结论，并能让小学生从略读课文的阅读小结中，学会反思，掌握方法，学会自学，善于阅读，阅读能力也能明显地提高，从而养成能自己阅读喜欢的书和报好习惯，爱上了读书。

总而言之，创设略读课文教学的新思路，就创设了育人的新课堂，让小学生步入正确的阅读轨迹，掌握良好的学习方法，略读课文教学起决定性的作用。所以说，培养小学生独立阅读能力，养成良好的自主阅读习惯，必须在略读课文阅读教学中来巩固、来完成。故此，让小学生习得自主阅读方法的同时，也能更好地自主学习，自主读书。