小议“互联网+”时代职业院校教育工作创新

莫丹丹

2015年3月，“互联网+”首次被写入人大政府工作报告。李克强总理在政府工作报告中提出，“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”这意味着“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略。教育，毫无疑问也置身其中，尤其对于职业教育领域。“互联网+职业教育”既是挑战，也是机遇。

1我所理解的“互联网+”

大多数人的共识是，互联网+就是互联网平台上加上一个传统行业，相当于给传统行业加一双“互联网”的翅膀，然后助飞传统行业。“互联网+”其实并非新事物，远有传统集市+互联网诞生的淘宝，传统百货商场+互联网产生的京东，近有传统交通+互联网产生的滴滴，傳统媒体+互联网产生的各种自媒体……尤其是随着近年来移动互联网的快速发展，各种移动终端的普及，使得人们能够随时、随地接收来自互联网的信息，“互联网+”就更是成为了我们日常生活的一部分了。

“互联网+传统行业”，并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。那么“互联网+职业教育”会擦出什么样的火花呢？

2职业教育的发展需要互联网的支撑

与普通学历教育不同，职业教育乃是一种“以一技之长可谋生活”的教育。简单说来，就是人们为获得一份职业而接受的教育。2014年6月，国务院召开全国职业教育工作会议，印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出以培养技术技能人才为目标，到2020年形成具有“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系。

我国职业教育起步晚、摊子大、底子薄，要达成这样宏伟的目标，快速追赶成熟发达国家的职业教育水平，依靠传统的教育手段和方法，显然会有一些捉襟见肘，“互联网+”给了我们新的思路与模式。互联网的开放性、交互性、个性化等特征，与职业教育的“以一技之长可谋生活”的目标契合紧密。互联网成为改变我们生活的巨大推力，同时也是变革教育的一大契机。大数据、云计算、互联网……逐渐与教育紧密相连，它正在用“智能”的力量重塑教育的形态。

3教育观念的互联网化

一般的观念认为，职业院校的学生相比于普通教育学生，素质上相对较差，如思想道德有缺陷、文化基础薄弱、缺乏刻苦精神等。但这并不意味他们不能成为可造之材，他们中间有很多具有“一技之长”的学生。网络时代的开放性，使得“专才”有了更大的发展空间。职业院校培养的就是这样的“专才”。

而“互联网+”时代的教育有两个明显的特征，一是知识的增长速度大大加快，二是获取知识的渠道大大增多。知识传授不再是学校的中心任务和目标，发展学生的素质、能力才是最重要的。学校、老师不再是学生获取知识的唯一源泉，甚至不再是重要的源泉。

因此，适应“互联网+”时代的职业教育，需要教师首先在观念上进行转变。首先，要意识到教授方法比教授知识更重要，要注意引导学生自己去发现知识，培养他们的创新意识；其次，要培养学生不断追问、不断探索的品质，与学生一起构建具有个性化的课程和知识体系，让学生能跟得上时代发展的需要；最后，教师必须调整自己的观念与定位，让自己和学生成为学习的伙伴和引导者，才能推动职业教育更上一个新的台阶。

4教学模式的互联网化

传统的课堂教学模式，是集中时间、集中地点的学习模式，在有限的时间内，单向灌输、学生被动接受成为绝大部分情况下的教学模式。其缺陷在于，作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，个性被压抑。这与现代社会对职业人才培养的要求是不相符合的。

实际上，对于学生来说，课堂之外有大量的空余时间，以及各种各样的碎片时间，因大部分学生缺乏主动性和目标而白白浪费。随着互联网硬件和软件的飞速发展，有效利用这些时间成为可能。近年来，我院在不断尝试微课、翻转课堂等新的教学模式，取得了一定的经验与成果，在此与读者共同分享。

微课就是利用视频来实施教学。视频教学从上个世纪50年代就已经有教育工作者在不断尝试，但受限于当时的硬件缺乏、流媒体技术落后、网络不发达等各种原因，视频教学远不如传统课堂教学的效率高和效果好。信息时代的来临才让这一切成为可能。一台电脑、一个摄像头，提炼一个知识点，教师就能录制一段5至10分钟的教学视频；微博、QQ、微信、邮箱等无数的传输手段能够迅速把视频传输给学生；手机、平板、电脑等终端设备的普及让学生能随时随地观看视频进行学习。微课教学让学生的自主学习、个性化学习成为可能。

翻转课堂是“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，实际上就是由“先教后学”向“先学后教”翻转。翻转课堂实际上是微课的延伸与应用。学生自主学习的内容可以是教师制作的微课视频，也可以是互联网上无穷无尽的学习资源。翻转课堂使得学习的主体回归到学生本身，从某种意义上延长了学生的有效学习时间，能在较好地促进教学目标的实现。

微课与翻转课堂教学模式对于教师的素质则提出了更好高的要求。首先，要从思想观念上接受新事物，主动适应，不断研究；其次，需要对所讲授的课程有着深刻的理解，能进行知识点的合理分解；三是教师需要熟练掌握制作视频和传播的方式方法；四是教师所需要花费的时间会有大量的增加。对于职业院校学生来说，还需要解决的一个问题是学生学习的自主性问题。这些都需要在实际的教学中不断探索和完善。

5德育手段的互联网化

毫无疑问，面对职业院校的学生，德育工作的难度会相对较大。互联网的普及，一方面会使得德育工作面临更多的挑战，因为互联网会将很多不健康的垃圾信息传递给我们，使我们沉迷于网络、荒废掉学业，尤其对处于人生转型期中的好奇心、求知欲极强的职业院校学生影响极大。另一方面，我们也可以利用各种互联网的手段，加强对学生的德育工作，网络的随时随地，改变了德育教育的时空界限；网络的多彩性，能给职业院校学生的德育教育增添趣味；网络的可设计性，能实现课堂和现实生活不可复制的反面教育目的；网络的隐藏性，容易让他们说出自己真正的想法，从而使教师能够更深入地了解学生的思想状况，做到有的放矢，达到事半功倍的教育效果。

在日常的班主任工作中，我会充分利用微信和QQ这两个互联网工具来管理班级。微信相对具有隐私性，以一对一的交流为主。通过微信，尤其是微信朋友圈功能，我能够在更多维度了解学生的动态、性格、心理等等，也能从更细致更个性化的角度给与学生指导。QQ则主要是利用QQ群的功能，鼓励班级成员对QQ群进行自我管理，教师只是作为班级管理的参与方。QQ群通常用于学生之间的互相交流，通知、公告的发布等。互联网技术使得教师与学生之间的互动交流，从课堂有限的时间，变为随时、随地，无处不在。此外，教师应利用互联网搜索素材资源，作为班会活动的材料，给学生以更加深入的体会。

6结语

互联网对传统行业产生了巨大的冲击，也为中国现代职业教育提出了互联网时代下的转型升级问题。面对互联网的渗透和融合，我们应积极主动的拥抱变化，主动适应，拒绝被动改造。改变目前我国职业教育相对落后的现状，我们要更好的利用互联网这把利器，不断探索更加适合职业教育的新模式、新方法。