新课程下加强英语语音教学的做法与体验

王春叶

摘 要：英语属拼音文字，学好英语必先要学好音标，学习音标的第一步就是能认读48个音标。

关键词：英语语音；语言；音标

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始。北京外国语大学的著名教授吴冰曾说过，“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正確，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听来学习新的知识。”要把英语学好，就必须从语音入手。语音教学是通过句子，把英语语音中的所有现象，包括音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。学好英语音标对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。正因为如此，新课程标准要求中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，为初步运用英语真实交流的能力打下基础。以下是我在英语教学中语音教学的几点做法与体验：

一、重视语音，打好基础

英语属拼音文字，尤其对于初一的学生来说，过好语音关，获得记忆单词的科学方法是极其重要的。因为如果我们对单词的读音掌握得比较准确，根据读音就能够大致判断出单词的拼写。因此，在初学这一阶段应始终把握学生的注意力引到词的发音规律上来，狠抓音标教学及字母或字母组合在单词中的发音。教学单词时，先让学生辨音，教师给学生展示的不是文字，而是每个词由几个音素、音节构成单词的重音在什么地方，通过归类、比较掌握单词中字母组合的发音规律，让学生逐步做到见词会读，听词会写。一些符合发音规律的新词，可先读词，让学生听音拼写，然后让学生打开书看一下自己所写的词是否正确。对有拼写错误的学生要求他们分析原因，并汲取教训，改正错误。语音掌握的好坏会直接影响外语学习的各个方面。例如，要提高听说能力，学习者需要有较好的语音基础，自己的发音不标准，肯定听不懂标准的发音，反而觉得标准的发音有点怪，有点好笑。自己发音不标准，就不好意思开口说，直接影响学生的口语水平。

二、分类教学，学准音标

学习音标的第一步就是能认读48个音标。根据音标的不同分类，我们可以设计相应的课时节。通过分类产生比较，在对比了不同音标的读音后，让学生学会由其形联想其读音，并通过循环出现、儿歌式的唱读，达到理解掌握的程度。我对音标分类遵循如下原则：

1.由少到多，逐步加深，适度分散，化整为零。为了让学生对英语音标有初步认识。在教26个字母时，有意识地利用音标拼读字母，但不出示音标，如Bb/b—/i：/—/bi：/，学生掌握了26个字母的正确发音，就等于学会了全部音素的大半。接下来出示音标，学生练习拼读一些简单、常见的单词巩固所学的音标。如face—/feis/。每一课结束之前抽几组含有相同字母、读音相近的词让学生试

听，辨音，拼读，归纳。如bag和bed中的b发/b/。如此分散教学，能给学生一个先入为主的印象，通过点滴积累学生就能在不知不觉中学会音标。

2.经常反复，以旧联新，教音标要教准读音，对照录音带和发音规则图表，发准每个音标，大量全面地让学生模仿跟读，通过反复训练，达到能顺口读准音标的效果。

3.适当集中，强化记忆。“适当集中”是根据音标教学的具体情况，遵照“分散难点”的教学原则而提出的集中教学。即强化教学，它集中时间、材料、方法、思想，进行短、平、快的教学。音标教学中的集中教学，必须要把音标即教学材料有规律地集中在一

起。然后在七年级第一学期第一、二周用几节课教会学生认读，实践证明效果不错。为了帮助学生记忆，可以把48个音标归纳分

类，音标分类后要有对比。比如，单元音读音要用两个课时，双元音用一个课时，清浊成对辅音要对照着教。

三、学会拼读，理解运用

许多人已经意识到初学英语若不学音标，久而久之会减弱学生对学英语的兴趣。因为随着知识的增加，词汇量的丰富，课堂上教师专门教单词的时间相对减少。学习记忆单词的工作往往需要学生课后自己完成。若没有正确的拼读常识，学生就不能读准单词，慢慢地产生了畏惧心理，导致成绩下降。实际上，读准音标只是学音标的开始，就像学会26个字母不等于学会单词一样，音标教学的更深层次是学会拼读，让学生掌握拼读规则。最后，还要讲清拼读句子，意群的划分，连续不完全爆破音和升降调等的变化规律。为了增强记忆的效果，教师要引导学生通过查看词典独立地学习拼读，并能灵活运用。

四、联系单词，巧妙运用

学会音标后，更主要还是通过读音识别单词。教师可以归纳由某个相同读音的不同字母组合构成的单词，这样可以帮助学生记单词。心理学研究表明，视听记忆的效果是比较好的。看见音标听到读音后想到单词写法，如听到/wint/，学习过字母组合读后，学生就会联想到该单词的可能拼法：winter，wintor通过回忆，他们很容易辨别出正确的写法是winter。因此学会音标要与单词相结合，要听说领先，读写跟上。同时，教授一些趣味的音标记忆法，调动学生的积极性。

五、长期坚持，提升能力

初中英语语音教学存在的问题及其原因，初中学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。导致这一结果的重要原因之一是部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们听、说、读、写综合技能的发展。具体表现为：（1）部分初一学生学习英语三周后，出现英语词汇总读不准、记不住、遗忘快，词汇和句子听写总不如意的现象，使其英语学习兴趣大为降低。（2）进入初中后，学生学习各学科需要很多时间，朗读英语的时间减少，部分学生不会进行语音拼写，只靠中文注释记忆英语单词。（3）学生依赖心理加重，自我实践能力受阻。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开老师，自己没有把握。（4）部分学生没有掌握正确的发音。

学好发音是不可缺少的一步。一开始学好语音，便能找到自信，以后在学习过程中便能轻松驾驭英语。因此，从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是字母还是单词都标出音标，按音标教学生发音，按音标教学生记忆单词，强调发音要领，从而使学生形成利用音标学习英语。当学生掌握好所有的音标后，我通过重复的方式再现所有音标。通过学生自查、小组互查的方式检查学生掌握音标的情况。同时，要求每位学生准备一本英语字典，通过竞赛的方式，让学生自己查字典、读生词，以检查学生对音标掌握的熟练程度。每节课前，学生都会展示自己读单词的成果，极大地调动了学生学习英语的积极性。

音标教学固然应该提早，还贵在坚持。要学会某个发音，并能运用音标拼读单词，不能只靠几节课的音标教学就达到目的。语言技能的形成，口语能力的培养是长期训练的结果。教师在日常教学随时要渗透音标知识，纠正不正确的读音和错误的拼读方法，让音标教学贯穿在整个初中英语的教学中。

总之，在学习英语的过程中，学好发音是第一步。只有学好发音，才能将英语激活，才能更轻松地把所学语言材料以正确的形式在大脑里存储下来，以正确的形式使它受到重视，从而最有效地掌握语法和词汇，提高实际应用语言的能力。作为一线教师，我们必须准确把握音标教学与整个英语教学的关系，给予音标教学足够的重视，努力提高教学效率，使其为“流利说英语”服务。

编辑 孙玲娟