以话题为线索

朱光春

摘 要：英语教学是初中阶段的主要学习科目之一，同时也是学生素质和能力培养的重要科目。在初三的英语教学中主要以复习为主，而英语的复习并不是简单知识点的再现教学，课时要让学生得到自主学习能力的提升，能让学生在原有基础上得到突破性发展。主要对问题式复习法在初三英语教学中的应用进行分析，希望为我国的初中英语教学提供一些有益参考。

关键词：问题式复习法；初三；英语教学

随着近年来教育改革的不断深入发展，如何将知识点快速有效地传递给学生成为教师所面临的重点难题之一，也给教师提出了更大挑战。在英语学科当中，整个初三教学内容主要是以复习为主，并且时间较短，那么这个阶段中教师引导和建议就显得更加重要。下面将对问题式复习法在初三英语教学中的应用进行详细讨论和分析。

一、初三英语复习教学中存在的问题

1.教学方式滞后

复习需要以教材为主，抓住知识点进行教学。但事实上，在实际教学过程中一些教师会出现照本宣科的现象，只是在复习中将书本上的知识进行回顾讲解，促使复习课成为单纯的知识回顾课，并且将复习知识当成旧知识的回炉重造课，导致难以产生好的复习效果。

2.缺少方法指导

初三阶段的复习中学生有很重的学习任务，不少教师为了能够完成复习的标准任务而过多给学生讲解知识点和内容。这个过程却始终没有考虑学生本身的接受能力和个体差异，从而导致复习课出现严重的两极分化现象，影响了复习的效果。

3.试卷点评过细

在初三的复习课堂中需要大量练习题，主要是为了巩固以前学习过的知识，并为考试做准备。但很多教师为了保证试卷讲评的效果，会按照题型来进行逐一讲解。这样的讲解方式会使学生感到烦躁或者无聊，学生只能被动听教师讲，从而导致学生的积极性受到打击，难以激发学生学习的兴趣。

二、问题式复习法在初三英语教学中的应用

1.从多角度给予学生引导

学生在复习过程中可能会遇到各种各样的难题，导致复习效果受到影响。实施课堂教学之前，教师需要按照学生的能力和个体差异将学生划分为不同的小组，然后在课堂上对于不同的小组实施不同的复习策略和方法，促使学生能力得到提升。多角度引导中有着最重要的一点就是从不同角度来提出质疑。例如，在复习7B Unit 11-12两个单元过程中，教师首先把目录中的单元话题、语言结构、目标语言、语法及词汇内容运用mindmapper软件，做成思维导图形式来帮助学生进行知识点的回忆，然后提出问题：“Where did you travel？Who did you travel with？When will you travel？How did you feel？当学生听到了问题以后，他们不仅会对当时的学习内容产生回忆，同时也能回忆起当中一些相关的词汇，这对于学生来说将产生重要的意义，对他们的思维提升和记忆力提升将产生重要意义。

2.拓展学生的思维深度

初三阶段的英语复习是为了能让学生回忆之前所学习过的知识，然后更加灵活地使用，促使不同部分的知识点能联系在一起，为学生的思维发展和考试提供保障。因此，教师在复习阶段应当敢于创新，要突破传统的教学模式和教材限制，更深层次地帮助学生进行知识体系的梳理，促使学生能够掌握知识，为他们的全面发展做出贡献。例如，在复习九年级 Unit 7 2b的过程中，教师可以采取小組划分的方式将班级内部分为几个不同的小组，分别讨论“Are you allowed to make your own decisions？”的问题。由于学生本身学习过这部分知识，他们更加容易找到当中的知识点和教师所讲解的部分，从而更好地找到答案所在。这个时候教师可以向小组同学提出问题“Do you have any hobbies？What are they？What do your parents think of them？这样的问题环境下，学生开始思考环境对学习的影响。这不仅能强化学生对知识点的理解，还能让学生进一步明确自己的理想，促使他们树立人生目标。

初三英语复习是一个十分重要的阶段，在复习过程中教师应当发散思维，根据学生实际情况进行教学，并且要不断向学生提出问题，引发学生思考，这对于学生的能力培养和思维提升都将产生重要的意义。

参考文献：

[1]易立.例析初中英语复习课中的语境创设[J].英语教师，2016（22）.

[2]赖小霞.借助思维导图 提升九年级英语复习效率[J].校园英语，2016（35）.

[3]杨峰，吴雪峰.思维导图在英语复习课中的运用探究[J].福建基础教育研究，2017（1）.

编辑 孙玲娟