“阳光合作，高效愉悦”

王金利+杜家勤

课堂是学校教学的主阵地，课堂教学的效果高低，直接决定学校的教学质量。所以，课堂教学的组织过程，教师的教学方式，学生的学习方式如何，是课堂教学的关键要素。近年来，各地课堂教学改革思想不断创新，模式众多，可谓是“百花齐放”，但仔细分析，不管哪种模式，其核心理念都是“自主学习，合作探究”。

我校在充分研究诸多课堂教学模式的基础上，结合我校教学的实际情况，建构了“12345阳光自主课堂教学模式”，具体阐明

如下：

一、“12345”阳光自主课堂教学模式的内涵

“1”指课堂上一个必需环节：“阅读文本”。阅读教科书内容，这是“自主课堂”一个必备环节。文本是学生最重要的学习载体，阅读教材是自立、自为行为，是学生实现自我探索、自我选择、自我建构、自我创造的重要途径，因此，各学科课堂上必须先组织学生阅读文本。同时教师也要提前充分阅读文本，吃透教材，深入钻研、挖掘教材内容，领会教材编写精神，为施教做好充分的知识

储备。

“2”指课堂上的两个价值追求：“阳光参与、高效愉悦”。实现课堂的阳光参与、高效愉悦，应在教学设计关键要素上做足文章，在教学环节、教学内容、师生配合、教学方法上多琢磨、多下工夫。

“3”指课堂教学应该实现的三个维度的课程目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。知识和能力是实现基础，是核心，是课堂最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。在课堂教学中，要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以掌握知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

“4”指教学设计四个关键要素：教学环节、教学内容、师生配合、教学方法。大量的调研数据分析：影响“阳光参与、高效愉悦”课堂有四个关键要素，教学环节是否精细合理，教学内容是否适合学生，师生配合是否融洽和谐，教学方法是否得当，都将影响课堂的质量，因此，必须精心研究教学设计。

“5”指课堂教学的五步教学流程，即“明确目标，学习前置—自主学习，有的放矢—质疑探究，阳光合作—师生携手，精讲点拨—精彩展示，巩固落实”。

“明确目标”是指课堂教学中学生对知识掌握、能力培养、价值观形成的认定，使学生带着明确问题进行课堂学习。本环节教师要结合导学案及前置性学习作业，做好学生自主学习的引导。

“自主学习”是指学生自立、自为、自律地学习，做到“问题由学生自己发现解决，由学生自己解读体悟，概念由学生自己归纳总结，规律由学生自己探索应用，实验由学生自己设计操作，作业由学生自己布置选择，使学生在课堂上充分感受到主人翁的地位，将“先学”落到实处。彻底摒弃传统教学“填鸭式”和“满堂灌”的做法，颠覆传统教学“先教后学”的模式。本环节教师要做好学生前置性学习成果的展示交流，形成对本节课学习目标新的认同与认定，及解决问题与达成目标的方法策略。

“质疑探究”是指小组同伴间、班级小组间互相研究、质疑、矫正，解决学习中遇到和生成的问题，使课堂实现阳光参与，互相关照，共同发展，合作互惠。本环节教师要充分发挥小组合作学习的优势，做好小组合作学习方法的指导与评价。

“精讲点拨”是指教师对学生学习的重点、难点、易混点、易错点进行及时、适时、简洁、恰到好处的讲解与点拨，使师生、生生思维得以碰撞、交流与升华。本环节要发挥教师的主导作用，体现教师智慧，关键在于引导、点拨，而不是直接告诉，包办代替。

“巩固落实”是指学生对所学知识进行有效記忆和理解，并通过各种方式的检测落实课堂效能。本环节教师要引导学生自主对本节课学习内容进行总结，不仅仅是对本节课学习内容的复述，更是对本节课学习内容的归纳总结、提升升华，以及对后续学习的拓展延伸。学生畅谈收获、感悟与体会，展示阳光课堂学习

成果。

二、“12345”阳光自主课堂建构的理论依据

1.教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖现象，即指积极的相互依存关系。

2.主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

编辑 李琴芳