浅谈批判性思维在高中英语阅读课教学中的应用

赖晓红

摘 要：批判性思维培养是近年来教学研究的热点，以外研版教材必修三Module 6为例，阅读课教学中，需要在激活学生先前知识的基础上，通过趣味的话题、开放性的课堂设计、创设具备探究性的课堂情境，为学生理性分析、合理判断并勇于创新提供良好的条件，从而培养学生的批判性思维。

关键词：批判性思维；高中英语；阅读课

20世纪80年代以来，西方国家都把发展学生的批判性思维作为学生思维发展的重要方向。批判性思维（Critical Thinking）是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。教学中批判性思维的培养强调，教学要以开放的视角、理性的分析和审慎的判断，培养学生的求知欲，通过创设情境促进学生主动探究、感知、分析，获取知识，培养能力。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是为学生创造思考平台，从不同的视觉思考从而获取灵感，并最终形成批判性思维的重要途径。笔者以外研版教材必修三Module 6为例，谈谈在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的一些看法。

一、教学设计

1.课前阅读

设计一篇大约300词左右的阅读材料，让学生在课前进行自主阅读，初步了解三峡大坝修建前后所带来的变化。（阅读材

料略）

意图：采用了“个人先学”方式，通过“前置性学习”作业，让学生在课前对本课内容的背景进行了解，创设学习情境，培养学生自主学习能力和分析思维能力。

2.教学引入

Task1.let the words fly：

Task2.Guess the writer of the poem. Swimming （具体内容略）

意图：呈现《水调歌头·游泳》，激活学生思维；展示三峡大坝的图片，引入本课主题。

Task2.激活学生的先前知识：

If you introduce the dam， what will you talk about？

意图：方少询在《在英语阅读教学中培养学生批判性思维的课例分析》中认为：“在英语教学中培养学生批评性思维的分析维度有：（1）阅读篇章与学生现实生活是否相关；（2）学生的先前知识是否被激活……四个维度是逐渐深入的过程，与现实生活的关联性及先前知识是否被激活是重要基础。为了激发学生的思维，在课前设计开放性的调查，让学生与现实生活关联，将先前知识与已有知识结合，体现新课程改革的“以学定教”和“生本教育”等理念，通过学生发言和交流，使学生的视野得到开阔，思维得到了

发散。

3.教学过程

Step1.Fast reading

Ⅰ.Tick out the topics mentioned in the text？

Ⅱ.Match the main ideas with each paragraph.

意图：作为一门语言学科，高中英语阅读课教学需要引导学生对教材文体作整体性的理解。学生带着问题进入课文，在老师的引导下，学生能够很快找出文本中的关键信息。在此基础上，教师引导学生通过段落和主旨大意连线配对，让学生初步运用这些关键信息，加深对教材内容的理解。

Step2.Careful reading

Ⅰ. Part1： True（T）or False（F）.（略）

Ⅱ. Part2 ： Answer questions. （略）

Ⅲ. Part3： Mind map about the disadvantages of the dam.

意圖：分析和判断是批判的基础，在高中英语阅读课教学中，要想对学生进行批判性思维的培养，就需要教师通过合理的教学设计，为学生进行理性的分析和审慎的判断创造条件。本部分设计为细节阅读，通过判断正误、回答问题和小组讨论三种形式进行突破。尤其是第三部分，通过小组讨论，学生绘制思维导图，以发散性思维方式分析三峡大坝的消极影响。“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。”内容层层深入，有利于培养学生理性分析和判断的能力。

Step 3.听证会

Topic：Whether to keep the dam working？

Divide the whole class into three groups. Each group represent a side.

意图：“疑是思之始，学之端”，敢于质疑是批判性思维的必要条件，要培养学生的问题意识，敢于批判性地看待教材中的内容。本部分通过开放性问题引入，培养学生对教学内容大胆质疑的意识，开放思维，培养学生独立思考与合作探究的能力。以学生喜闻乐见的听证会形式，有利于学生结合语境，发生角色反应，培养知识的应用能力。

Step 4.Old & New

1.If The Dam is a symbol to China， what does it symbolize？

意图：“探究性的问题能激发学生探索的欲望，开放性的问题能锻炼他们的观察力、系统分析的能力以及解释的能力，帮助学生在思考、解决问题的过程中开阔思维，有利于学生批判性思维和创造性思维的培养”。

2.Focus on old and new.

Changes happen...，so as students， how can we change ourselves to become wiser and better？

意图：本部分内容引导学生关注身边的变化，从人的成长角度提醒孩子们要敢于接受变化、适应变化，努力学习，改变自己，勇于探索，敢于创新等，为未来更好的变化做好准备。该环节的教学设计是一个情感、态度、价值观的升华，注重培养学生的人文素养。“以人文熏陶培养学生的思辨能力有两层意思：一是在挖掘人文内涵的过程中，引导学生思考推理；二是凸显强调本身就是思辨性的人文特征。”

Step 5.Homework

Design an invention to solve the problem you are facing nowadays，present the reason and function.

意图：课后作业以培养学生的动手能力和创新精神为目标，将教学内容及社会生活有机结合，体现学以致用的特征。将自我设计放在课后作业部分，有助于学生广泛查阅资料，落实并升华所学习的内容，这是对批判性思维成果的检验。

二、基于批判性思维的教学反思

以本课为基础，笔者认为，培养学生的批判性思维需要注意：

第一，将大量的新素材引入教学，创设新的教学情景。如课前设计300字左右的阅读材料、设计听证会等教学环节，使学生置身于新的学习情景中，通过动口、动手、动脑培养学生的思维能力。

第二，要注重教学形式和教学内容的开放性。如本课设计的“听证会”，学生的参与性强，培养了学生的动手能力、思维能力和创新能力，增强了思辨能力。

第三，要注重对教材文本的深度挖掘。教学设计来源于文本又高于文本，通过对教材文本本质的深入挖掘，将它与学生的已有知识相结合，培养学生理性分析和判断的能力。

第四，要注重对学生人文素养和人文情怀的关注，教书育人。如本课“Feflection”环节，从人的成长角度提醒孩子们要敢于接受变化，适应变化，勇于探索，敢于创新，推陈出新。

第五，要注重问题教学，以富有启发性的问题引导。问题教学在批判性思维培养中起到重要的作用。

参考文献：

[1]武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报（社会科学版），2004，3（11）.

[2]方少询.在英语阅读教学中培养学生批判性思维的课例分析[J].亚太教育，2015.

[3]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.作家出版社，1998.

[4]陆敏琴.批判性阅读理念下的高中英语教师新定位[J].英语教师，2015（12）.

[5]程双双.高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究：以宜春中學高中英语阅读教学为例[D].湖南科技大学，2012.

[6]杜锐.高中英语阅读课上的“思辨缺席”及其对策[J].基础外语教育，2015.

编辑 高 琼