论苏教版高中语文叙事性文本教学方法

郑岗

摘 要：从苏教版高中语文叙事性文本的选编情况及特点出发，提出教师应尊重文本，分析文本，找准文本的切入点，充分挖掘叙事性文本价值，从而激活高中语文教学氛围，优化教学课堂结构，实现教学目标。

关键词：叙事性文本；高中语文；教学

一、苏教版高中语文叙事性文本概述

叙事，顾名思义，即为叙述事件，是通过语言等媒介再现特定时空里发生的事件，而叙事性文本，就是以叙事性作为主要特征的文本类型。以层次划分，叙事性文本可分为故事和话语两个层次，其中故事层次主要涉及人物、事件、背景等叙事的内容，话语层面主要涉及叙述视角、时空、话语表达等叙事技巧。苏教版高中语文教材中的文章有多种文学体裁，也存在着多种文本用途，其中以叙事性为主要特征的叙事性文本主要体现在小说、戏剧、传记、叙事散文、新闻等，在教材的必修部分共有22篇叙事性文本，在《传记选读》中有16篇人物传记，《戏剧选读》中有12篇戏剧节选，《红楼梦选读》中节选了6篇，《短篇小说选读》中有12篇短篇小说，《现代散文选读》中有14篇敘事性散文，《鲁迅作品选读》中有10篇小说及叙事性散文，《新闻选读与写作》中有30篇叙事性新闻作品。在选材类目方面，苏教版高中语文叙事性文本呈现出多样化的特点，其模式设计是采取必修叙事性文本和选读文本相互结合的方式，既充分满足了不同层次学生的要求，给不同基础不同能力的学生提供了更具弹性的学习空间，而且也给教师的教学提供了重点以及更大的教学选择空间。

二、教学方法

（一）尊重文本

叙事性文本丰富的文化内涵能对学生的精神领域阐述积极的影响，而教师要有效地指导学生学习叙事性文本，首先是要尊重文本，充分尊重作者在特定文本中的独到体验，从整体把握文本，了解文本的创作背景及创作时代，教师可通过搜寻相关背景资料，用于课堂讲解，或是指导学生自行收集背景材料，从中扩展学生的阅读面及文化视野，深入领会并充分挖掘文本的字里行间所蕴含的深刻内涵及价值取向，更为具体深入地理解文本中的内容，教师还应充分认识到，每位学生都有着个性化且丰富多彩的感觉及经验世界，学生对文本的理解和感悟也是千差万别的。基于此，教师应充分调动学生丰富的感官，引导学生的多角度、多元化反应，借助叙事性文本中的内涵，不断引导并感染学生，使不同的学生个体能透过文本的表面共性，真正触及文本的深层灵魂及脉搏。

（二）分析文本

分析文本能凸显文本自身所蕴含的知识能力、审美情趣、过程方法，充分挖掘文本中蕴含的人文内涵及审美情趣，提升学生的语文素养。针对叙事性文本不同的载体，其文本分析的要点也有所差别。例如，小说文体往往以鲜活生动的人物形象、跌宕曲折的故事情节、优美动人的文学语言赢得学生的喜爱，因而在文本分析时，教师应从小说创作及人物塑造的背景、目的着手，从宏观处分析文本的思想、情感及艺术价值，不断深化学生对作品的认识，而教材中的不同小说文本及其特定的学习重点，其文本分析的侧重点也各有不同，《红楼梦》精彩的篇章《林黛玉进贾府》中，可从贾府中形形色色的人物着眼分析文本，而沈从文作品《边城》可从湘西自然环境、人性心理环境等方面着眼分析文本。而叙事散文则应从知识能力着眼，关注学生的诵读、情境、理趣等鉴赏及归纳、概括等应用的过程和方法着手进行文本分析，使学生切实领悟文本独特的艺术构思、优美独到的散文语言及深刻的思想内涵，进一步引发学生对社会、自然、人生等多层思考。又如，戏剧文本作为一种综合性的艺术形式，主要借由人物、语言、动作等形式实现叙事这一目的，因而戏剧文本需从戏剧剧情、人物关系、矛盾冲突、人物语言、动作等方面加以分析。人物传记是文学和历史有机结合的产物，其文本分析应从文本用词语句的色彩着眼，理解作者对人物的情感倾向。在分析叙事性文本时，教师还应尊重学生的独特性及多样性，鼓励学生从自身情感、视角、经验出发去品味作品，从不同层面及视角，体会并评价作品的意蕴，做出个性化的反应，以此提高学生的创造性思维能力。

（三）找准文本的切入点

找准文本的切入点能有效激发学生学习兴趣及探究欲望，启迪学生的思维火花，提升教学的效果。一般来说，叙事性文本涵盖了精巧的题眼、个性化的人物、特定的背景环境、巧妙的文本结构等，将这些作为文本的切入点，能有效激活语文课堂教学氛围，提升课堂教学的效率。将题眼作为文本的切入点，设计相关问题，激发学生思维和探究欲望，引导学生带着问题阅读文本，并从中寻找答案，真正了解作者所要探讨的主题及思路。叙事性文本中的各种人物形象均是为了服务于文本而存在的，因而将人物作为文本的切入点，是理解事件进展、局势形态、解读文本的关键。特定的创作背景及创作时代为叙事性文本增添了深沉、厚重的基调，将背景作为切入点，也能进一步提升学生的探究欲望，帮助学生更深刻地理解作者情感。叙事性文本中大多由主题句概括文本内容，反映中心思想，体现文本结构，将主题句作为文本切入点，是理清文本脉络、启发学生思维、实现教学目标的关键。

参考文献：

[1]倪文锦.新篇语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]渠敬雷.“苏教版”高中语文教科书评析[D].华东师范大学，2015.

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