苏科版《15.3电热器电流的热效应》教学反思

许颖华

苏科版《电热器电流的热效应》是在对电功理解的基础上展开的。这节课的内容较多较难，同时也是电学的重点，所以基于学生的特点我从设置情境、巧妙引领、物理方法引导、发挥好多媒体的作用并运用于生活几个方面对本节课进行设计，效果不错，现对本节课的这几个方面进行反思。

一、设置情境引入新课

在引入时展示了电流引起火灾的电视报道，给学生以身临其境的感觉，一下激发了学生的学习兴趣。

二、巧妙引领完成实验猜想

本节课的重点是探究影响电流热效应的因素实验。因为学生探究内容难度较大，所以在课堂上一方面要防止学生盲目探究；另一方面要避免直接告诉学生“应该这样”，还是要让学生自己去思考、实践。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。基于这些考虑，我设计了一些问题引导学生有目标地探究。

问题一：电炉接入电路中时，电炉和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线几乎不发热。思考：电流通过电热器产生热量的多少可能与哪些因素有关？

问题二：电炉丝通电能产生热说明电热可能与哪些因素有关？

问题三：电炉丝过一会儿才会发热说明电热可能与哪些因素有关？

问题四：电炉丝的材料是镍铬合金丝，导线材料是铜说明电热可能与哪些因素有关？

通过这些问题让学生把注意力集中在关键问题和本质问题上，抛弃次要方面，同时培养学生有依据地猜想的习惯。

三、注重对学生物理方法的引导

如，本课实验探究中“电流产生的热量的多少”通过什么反应表现出来呢？让学生自己进行思考、讨论、回答。引导学生分析各种方案的优缺点，从而设计出科学合理的实验方案。接着我适时引导学生思考：温度计测量液体温度和固体温度哪个方便呢？我又提出选水、煤油、酒精哪种材料好呢？这时可以引导学生根据“夏天在河里走水里凉爽而走在沙上、石头上烫脚”这个日常实例知道这是水的比热大的特性所致。

同时本实验中还要用到控制变量法。平时学生对这个方法的名称都很熟悉，但是在不同实验中如何应用比较模糊。所以在学生完成猜想后不能直接进行实验，必须引导学生把实验分解成三个小实验，同时让学生对每个实验的具体做法进行详细设计，在此过程中还要学生体会转换法的应用。具体可以分下面几步進行解答。

探究一：电热与电阻的关系

问题1：选择相同的电阻还是不同的电阻？

问题2：不同的电阻如何控制电流和通电时间相同？（将两个阻值不同的电阻串联）

问题3：如何比较电流产生热量的多少？

探究二：电热与电流的关系

问题：如何实现在电阻和通电时间相同时，让电流不同？

探究三：电热与通电时间的关系

问题：如何用现有的电路实现？

四、发挥多媒体在教学中的重要作用

在介绍电热器的概念时展示多种学生生活中的图片，让学生深刻了解电热器的概念，把物理应用于生活中。

多媒体演示实验放大了实验效果，提高了实验的可见度。本节课我采用的是教师演示实验和多媒体演示实验相结合的方法。在这个实物演示实验中，需要观察温度计的示数从而来比较产生电热的多少，但由于各种条件的限制，实验的效果不是很明显，后面的学生根本看不到实验的结果。所以在课前先在实验室里做好这个实验的微课，然后在课堂上用多媒体展示出实验的过程和结果，每个学生就会一目了然，收到很好的教学效果。

充分利用了电子白板的写入功能。在设计好实验后，我让学生在课件上进行实物连线，加强了学生实物连线能力的训练，更重要的是让学生融入了教学课件中，使教与学很好地结合起来，尤其是多媒体教学与学生结合起来，学生的学习兴趣和积极性充分调动起来，课堂气氛十分活跃，充分体现了学生的主体地位。

五、从生活中来并运用于生活

本节课体现了物理知识“从生活中来，并运用于生活”的指导思想。为了让学生会用电热的物理知识解释生活中的事例，我把课堂中一开始提出的问题再次提出让学生进行解释。如：为什么电炉丝热得发红，而导线却不太热？同时追问：家庭电路中接入更多大功率的用电器时，导线将显著发热，严重的话会烧坏导线的绝缘皮，甚至会引起火灾，这又是为什么？

当然本节课教学中也存在许多不足，如：教学内容难度较大，导致学生的交流讨论时间有限，探究的时间较少，学生的意见没有完全淋漓尽致地发表出来；课堂教学的激情还有待加强等。

编辑 张珍珍